PBL教學模式在西藥學專業教學改革中的實踐

仇國輝

【摘要】目的：探討PBL教學模式在西藥學專業教學改革中的實踐價值。方法：選取某校2015級西藥學專業90名學生作為研究對象，隨機分為對照組和觀察組各45例，其中對照組在教學過程中給予傳統教學方法，觀察組則在同樣課程中應用PBL教學模式。比較兩組學生的期末考試成績和實驗成績。結果：觀察組學生的理論考試、實驗考核以及總評分均明顯高于對照組，差異均具有統計學意義（P<0.05）。觀察組學生的優良率和及格率均顯著高于對照組，差異均具有統計學意義（P<0.05）。結論：PBL教學模式在西藥學專業教學改革中能夠有效提高學生的理論成績和實驗能力。

【關鍵詞】PBL教學模式 西藥學專業 教學改革 實踐價值

【中圖分類號】R9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0223-01

以問題為基礎（PBL）教學法則強調以臨床真實案例作為前提，由教師根據臨床案例提出問題并由學生進行自主學習來解決問題的新型教學模式，從而培養學生自主學習、團隊協作、分析問題和解決問題的能力[1-2]。為進一步探討PBL教學模式在西藥學專業教學改革中的實踐價值，我們開展了此次教學效果研究，現報告如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取某校2015級西藥學專業90名學生作為研究對象，納入標準：①所有學生均為同一年本科入學學生；②所有學生均全程在該校接受過完整的、系統的醫學基礎課程；③所有學生的課時安排均相同；④所有學生的西藥學專業課程均相同；⑤所有均由同一名教師進行授課。排除標準：因各種原因導致休學或退學者。采取隨機數字法分為對照組和觀察組各45例，其中對照組男性31例，女性14例；年齡17～20歲，平均年齡（19.17±1.46）歲；農業戶口26例，城市戶口19例。觀察組學生男性30例，女性15例；年齡17～20歲，平均年齡（19.21±1.51）歲；農業戶口24例，城市戶口21例。

1.2方法

對照組學生給予常規教學方法，即教師按照教學大綱要求提前備課，通過課堂講授的方式完成理論授課，進行藥學實驗時對操作進行示范，必要時教師對學生的疑問和實驗進行解答和指導。觀察組學生則給予PBL教學法，具體實施如下：

1.2.1 準備階段

首先對教師進行PBL教學法培訓，使其熟練掌握和認識PBL教學法的內容和步驟，同時結合本校本專業實際情況，并按照教學大綱的要求對教學相關章節選擇合適的、具有代表性的、符合教學和實驗需要的臨床真實案例。

1.2.2 PBL教學

教師提前1周將病例發放給學生，每個病例最后均提出相應的問題，交由學生在課后通過圖書館、網絡等方式自行搜索相關文獻和教學視頻，然后通過分組集中討論的方式對問題進行解答。正式授課時，所有小組分別將本小組研究成果包括病例分析結果、臨床用藥、藥物作用機制、不良反應以及注意事項等進行一一展示，由教師和其他小組成員對討論結果進行互評和點評。

1.3觀察指標及判斷標準

所有學生均在完成相同的理論和實驗課程后，進行理論和實驗考試，并按照60%理論成績+40%實踐成績計算總評分。理論和實驗考試滿分均為100分，總評分90分及以上為優，80分～89分為良，60分～79分為及格，60分以下為不及格，優良率=（優+良）/各組總例數×100%，及格率=（優+良+及格）/各組總例數×100%。

2.結果

2.1兩組學生期末理論考試、實驗考核以及總評分的比較 觀察組學生的理論考試、實驗考核以及總評分均明顯高于對照組，差異均具有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學生總評分優良率和及格率的比較

觀察組學生優14例，良20例，及格11例，不及格0例，優良率75.56%，及格率100%；顯著高于對照組學生優6例，良15例，及格17例，不及格7例，優良率46.67%，及格率84.44%；差異均具有統計學意義（P<0.05）。

3.討論

傳統理論授課是課堂教學的主要形式，其重心和主導都圍繞著教師的“教”以及學生的“聽”和“看”，從而忽視了學生作為教學主體的身份，故學生長期處于被動的記憶和模仿模式下，教學效果不甚理想[3]。然而藥學專業發展迅速，各類新藥或新名稱如雨后春筍，這種單純的記憶和模仿勢必使得學生的學習顯得滯后和繁重，長此以往會導致學生學習壓力增加，部分學生甚至產生厭學的心理。

PBL教學模式首先將臨床實際與課本知識進行有機的結合，這不僅能夠提高學生的學習興趣，而且通過問題的設定和解決，使得學生的分析問題的能力得到提升，使學生能夠充分意識到理論學習對臨床實際問題解決的重要性；此外通過PBL教學法還充分肯定了學生在教學活動中的主體身份，尤其是通過以學習小組的形式完成問題的討論、分析和解決，在這一過程中不僅促進所有小組成員對課堂理論知識的認知，而且還能促進學生之間的集體意識和團體協作能力，為將來的實習和臨床工作奠定扎實基礎。

綜上所述，PBL教學模式在西藥學專業教學改革中能夠有效提高學生的理論成績和實驗動手能力，具有較高的實踐價值，因此值得推廣與應用。

參考文獻：

[1]蔡雄，彭彩云，劉文彬，等.PBL教學模式在藥理學教學中對應用型人才培養的研究[J].湖南中醫雜志， 2014（12）：105-107.

[2]宋厚盼，黃惠勇，蔡雄，等.PBL教學模式在藥理學教學中的實踐[J].高等教育研究學報， 2015（3）：113-117.

[3]王廣成，歐陽玉祝，彭知云.PBL教學法在藥劑學教學中的應用[J].山東化工，2016（4）：102-103.