健康視角下分段老年教育的現實需求與模式探究

朱曉雯

【摘要】年齡特征與健康狀況是影響未來老年教育發展的重要因素，隨著老齡化向縱深發展，傳統混合式的老年教育已無法滿足不同老年人的需求。在健康視角下分析我國不同年齡段老年人的教育需求與特征，總結出在地在場型、在線型與照護型三種模式下老年教育的發展新方向。

【關鍵詞】分段老年教育 年齡層次 現實需求 模式

【中圖分類號】G777 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0209-01

老年教育，在國際上被稱為第三年齡教育、高齡教育或長者教育，它既是一種養老教育、休閑教育，又是一種個體潛能開發性教育、社會參與適應性教育。[1]隨著老齡化的深入發展，老年教育逐漸成為我國教育事業全新的組成部分，年齡特征與健康狀況是影響未來老年教育發展的重要因素。

一、健康視角下分段老年教育的現實需求

（一）不同年齡段老年人的健康狀況

根據《老齡藍皮書：中國城鄉老年人生活狀況調查報告（2018）》（簡稱《老齡藍皮書》）中對我國城鄉老年人健康及醫療衛生狀況的分析，年齡與老年人的健康自評呈負相關，年齡越小的老年人自評健康狀況越好。其中，60-64歲年齡段中，40.81%的老年人認為自己健康狀況“非常好”或“比較好”，在65至69歲、70至74歲、75至79歲、80歲及以上年齡段中，該比例分別為：34.42%、29.65%、25.96%、23.37%，呈顯著下降趨勢。[2]

（二）不同年齡段老年人在老年教育中的差異性

軀體功能及相關障礙、慢性病與健康風險是影響老年人參與老年教育的重要影響因素，評估的方法之一是衡量他們獨立完成日常生活活動的能力。[3]60-69歲屬于低齡段老年人，他們即將進入或剛剛進入退休生活，身體健康狀況較好，對參與社會活動、提升自身精神文化素質具有較強的意愿，是參與老年教育的主體；70-79歲屬于中齡段老年人，他們大部分身體健康素質良好，能夠獨立完成日常工作并單獨出行參與戶外活動，具有參與老年教育的可能性；80歲及以上屬于高齡段老年人，他們已經進入生命周期的尾端，身體及認知狀況較差，在完成日常生活活動中存在困難，屬于完全依賴型人群，[4]單獨參與老年教育的可能性極低。

二、分段老年教育的主要模式

（一）在地在場型

在地在場型教育參與是指師生處于同一場所進行的互動型老年教學活動，主要面向能夠參加課堂面授的老年人。按照聯合國衛生組織的標準，這個群體的老年人身體健康素質良好，能夠獨立完成日常工作、參加社會活動和搭乘公共交通工具。在場型老年教育一般在市級的老年大學、區（縣）級的老年學校或者鄉（鎮、街道）的社區學校開展，對老年人的生活區域、身體狀況具有較高的要求，參與者多為低齡段老年人。

（二）在線型

在線型教育參與是指以網絡、移動終端為媒介的老年教學活動，主要針對能夠使用網絡設備且認知狀況良好的老年人。在線型教育參與是互聯網+時代的新產物，不僅降低了地域、交通、健康等對老年教育的限制，拓寬了空間覆蓋面，還在很大程度上緩解了老年教育需求與老年教育資源供給之間的矛盾。這一教育參與模式的主體是具有相應的網絡知識、認知狀況良好且能夠獨立起居的中齡段老年人。

（三）照護型

照護型教育參與是指受教育者無法獨立完成學習任務的老年教學活動，主要針對因慢性病或與年齡相關的損傷所導致的功能損失的老年人。這類老年人身體健康狀況較差，無法獨立進行日常起居或參加社會活動，需要一系列長期性的照護服務，既包括家庭照料、專業護理，也包括由家庭 社會和機構提供的非專業性照料及服務[5]，這類老年人在生理與心理上都不適宜參與老年教育活動，高齡段老年人是照護型教育參與的主要對象。

三、總結

近年來，隨著老齡化向縱深發展，傳統混合式的老年教育已無法滿足不同老年人的需求。以健康狀況、年齡階段為標準，針對不同老年教育模式運用多樣化的教學手段，施行多元化的教育策略將成為老年教育未來發展的新方向。

參考文獻：

[1]楊德廣.老年教育學[M].北京：人民教育出版社，2016：9-10.

[2][5]黨俊武編.老齡藍皮書：中國城鄉老年人生活狀況調查報告（2018）[M].北京：社會科學文獻出版社，2018：114-116.

[3]Stuck AE， Walthert JM， Nikolaus T， Büla CJ， Hohmann C， Beck JC. Risk factors for functional status decline in community living elderly people： a systematic literature review. Social Science Med. 1999（48）：445-469.

[4]世界衛生組織.中國老齡化與健康國家評估報告[R].瑞士，2016：8.