“小”玩教具有“大”智慧

朱麗苗

【摘要】本文例談自制玩教具在幼兒戶外體育活動中的運用。本文認為在凸顯自制玩教具在幼兒戶外體育活動中的作用的基礎上，教師可以從巧用教具、激發興趣，妙用教具、啟發想象，活用教具、引發思考，點用教具、牽發潛能四個方面著手提高自制教具在幼兒戶外體育活動中運用的有效性。

【關鍵詞】玩教具 戶外體育 自制教具 體育游戲

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0195-02

一、凸顯自制玩教具在幼兒戶外體育活動中的作用

玩教具是具有教育性的玩具，“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。17世紀英國思想家洛克發明了識字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體。此后，各種各樣“以幫助幼兒學習和理解某種知識、概念和原理為目的”的“教育性玩具”層出不窮。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區別。

首先，有些幼兒園受制于人數多、經費少，玩教具的種類少、材質舊，難以滿足多位兒童在同一時間使用。教師可為幼兒體育游戲活動提供更多具有層次感、多樣性和審美度很高的玩教具，自制玩教具的難度和功能不同且能夠更快地更新換代，以保證玩教具的新穎度。

其次，要依托于幼兒園本地區的自然與社會環境。例如有的幼兒園地處多山的地區，幼兒園的孩子們從小就會自制稻草繩做游戲；有的幼兒園靠近江河或者臨海，自幼在江邊或海邊長大的幼兒擅長游泳；東北地區的幼兒喜歡滑冰、打雪仗；陜北地區的幼兒受當地風俗習慣的影響擅長打鼓。根據地區特色開發園本體育課程，并據此開發自制玩教具，例如利用一些鄉土材料做稻草墊、竹高蹺、木推車、木梯等等，能夠很大程度上提升幼兒體育活動的有趣性和可行性。

最后，從時代的背景來看，隨著城市化、全球化的發展，鄉村文化與城市文化、傳統文明與當代文明劇烈交融、碰撞。在自制玩教具的過程中，如果能夠巧妙融合多元文化，將各種有趣的生活元素滲透進玩教具中，將對幼兒教育產生積極的影響。如在農村或者鄉鎮幼兒園教師借助日常生活中常見的農用工具、農家用品來自制玩教具，如竹筐、竹籃、扁擔等，使幼兒在體育活動中返樸歸真，體味農業文明和鄉村文化。此外，教師還可以收集紙板、紙箱、廢棄衣物、舊毛線、塑料袋、礦泉水瓶、易拉罐、廢舊報紙等生活中常見的廢棄物品，通過“變廢為寶”自制玩教具，不僅能夠宣傳環保觀念，而且有利于激活學生的興趣和創造力，起到“化腐朽為神奇”的妙用。

二、例談自制玩教具在幼兒戶外活動的運用

（一）巧用玩教具，激發興趣。

在體育活動中有些幼兒會產生很強的征服感、愈進愈勇，有些幼兒難免會產生倦怠感或者畏難的情緒。例如為了激活幼兒對跳躍的興趣，教師將用硬卡紙板自制的“荷葉”、“蓮花”、“水仙花”、“小船”等形態和圖案的墊子鋪設在活動區。通過移動各個圖案墊子之間的距離來逐級增加跳躍的難度，并在墊子之間設置用礦泉水瓶做成的“水草”作為障礙物，逐步提高跳遠的難度。由于在這一體育活動中，不僅設置了有趣的情境，而且通過自制玩教具使情境更加活靈活現，減弱了幼兒畏難情緒和厭倦情緒，使幼兒的跳遠興趣大大增加。在“紅黃高低跨跳”的體育游戲中，教師和幼兒一起用自己收集的硬紙板和廢舊毛線制作了簡易的教具，即將長方形硬紙板的長邊纏上紅色毛線繩，將較短的一邊纏上黃色毛線繩，將不同大小和長寬比例的硬紙板應用于跨跳游戲中。先讓幼兒把硬紙板橫著放，以紅色毛線繩那一邊進行較低高度的跨跳，再讓幼兒嘗試將硬紙板豎著放，以黃色毛線繩那一邊來挑戰較高一級的跨跳。由于幼兒親手收集材料并制作了跨跳版，在跨跳中的游戲的積極性明顯比使用現成的跨跳板要高。

（二）活用玩教具，引發思考。

幼兒正處于“十萬個為什么”的階段，對各種事物都有很強烈的好奇心和求知欲。例如教師利用廢棄衣物制作的彩色布球開展了“食物鏈”的游戲。在這一游戲中教師創設了“食物鏈”的情境，使用紅、黃、藍、綠的彩色布球各代表一個動物。教師出示蛇、鷹、蚊子、青蛙四種動物的圖片，請他們猜猜這四個彩色布球各代表哪個動物，使幼兒通過對動物的聯想選出一種顏色。通過聯想青蛙皮膚的顏色幼兒能夠很快地選中綠色，通過將老鷹在天上飛、蛇在地上爬的聯想，幼兒能夠選出鷹對應藍球、蛇對應黃球。通過聯想蚊子吸食人血聯想到蚊子對應紅球。教師組合幼兒根據個人喜好選取一個顏色的彩色布球，并且扮演相對應的動物。在第一個環節，“紅-綠”一隊扮演蚊子和青蛙，“黃-藍”一隊扮演蛇和鷹各自開展追逐游戲，追捕者以獲取到被追捕者手中的彩色布球為勝。在第二個環節升級該體育游戲的難度，教師拿起“彈弓”扮演獵鷹的人，老鷹捉蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃蚊子，蚊子吸人血，由此使這個“食物鏈”形成一個閉環。在這個游戲中，教師通過將彩球與動物的聯系鍛煉了學生的逆向思維的能力，在追逐跑的游戲中，幼兒不僅要跑得快、躲得快，而且還要知道自己扮演著哪一個角色，這一角色要追誰、要躲誰。使幼兒在體育鍛煉的同時，幼兒既學習了關于食物鏈的知識，又訓練了記憶能力、推理能力、獨立思考的能力和思維快速反應能力。

（三）點用玩教具，牽發潛能。

在體育活動的組織上注重其開放性、靈活性和自主性。教師在體育游戲活動的指導過程中，要注意“點撥”的作用。幼兒在體育游戲過程中難免會遇到問題，教師要善于捕捉“問題”情境作為啟發幼兒心智、牽發幼兒潛能的教學機會。例如自制的大米纖維袋既可以簡單地鋪設在地板上用于走跑游戲中，又可以利用纖維袋材質較硬的屬性，通過折疊將袋子立起來作為橫跨動作訓練的教具，還可以將雙腿裝在其中玩雙腳跳的游戲。教師沒有直接告訴幼兒米袋的應用方法，而是鼓勵幼兒“一物多用”、“物盡其用”，通過設置具有啟發性的問題點用教具。例如，為了啟發幼兒教師舉出了在“袋鼠跳”中常用的布袋，將布袋與米袋進行類比，使幼兒想到了用米袋代替布袋玩“袋鼠跳”的游戲。通過點用教具，教師充分調動幼兒的想象力和創造力將一個生活中常見的、廢棄不用的米袋玩得多姿多彩。不僅激活了當堂的體育游戲活動，而且將這一靈活性的思維延伸到了生活中，使幼兒離開幼兒園和體育場回到家中仍然能夠巧妙地利用各種生活中的常見物品開展游戲和創新性活動。

在教學的過程中也常常會遇到一些突發情況，針對這些意外和偶然，教師可以進行生成性的教學指導。例如幼兒在使用自制的沙包做游戲時，沙包縫線的薄弱地帶出現了小破洞，沙包里面的蕎麥殼漏了出來。有些幼兒的注意力發生了轉移，被沙包里面的材料所吸引，開始停止沙包游戲，玩起了蕎麥殼。對此有些教師會沒收破洞的沙包，換成好的沙包來讓幼兒繼續體育游戲；也有的教師會通過語言或行為制止幼兒的注意力分散的情況，將其拉回到游戲進程中，要求幼兒專心致志地投入到體育游戲中來。在這種情況下，教師還可以采取第三種策略，即暫時中止沙包體育運動，在幼兒感興趣的時機下講解沙包的制作方法、沙包的填充材料等知識，并且親自示范縫補漏洞的方法。

三、結語

通過自制玩教具開展幼兒體育活動，不僅需要教師有很強的手工制作能力，具有較高的玩教具的制作和使用水平，而且對教師的專業素養、教學能力以及個人智慧提出了更高的要求。

參考文獻：

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