給予學生“空白”

宋環環

【摘要】教育是以人為本的教育，要符合學生身體年齡、心理年齡的特點。而批評是教育過程中經常不可避免的一項，結合我的班主任經歷，總結我們要在批評的過程中給予學生“空白”，讓學生自己去思考、去反思，讓學生甘愿接受教育，從而真正的去成長。

【關鍵詞】班主任 超限效應 布白

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0163-01

不知不覺，一學年已經結束了。回顧我這一年的班主任的工作，有喜悅也有哭泣，更有許多說不出的無奈。但我最大的收獲是感動、看到這一群孩子們的成長、成才是我作為班主任最大的驕傲。但是過程中的波折，歷歷在目。對于班里不和諧的幾個音符，我把自己當護士，對他們耐心并鼓勵，一年里的實踐，我覺得在批評的時候留點“空白”是一劑良方。

今年我擔任護理1706班班主任。是新生班的班主任。開學一個星期，孩子們很乖，課堂上表現的很興奮，也很積極配合任課老師的上課節奏，從第二周開始，班級里就出現個別晚自習睡覺、看小說的情況。我當時并沒有立即“抓住”這個帶頭睡覺的學生，讓她難看，而是拍拍她的肩膀詢問：是不是不舒服？需要去醫務室嗎？她害羞的搖搖頭，并尷尬的拿出一本書翻看，知道自己做錯事情了。接下來幾天我向任課老師了解她上課的情況，結果反映都不是很理想：打盹、萎靡不振，回答不上來問題。于是我就找了她過來談話。跟她說了上課需要做哪些事，不應該做哪些事。告訴她這樣做的影響等等，她也承認自己錯了，并答應會改正。接下來的時間我發現她堅持了幾天，后面又繼續她的“睡覺旅程”，并且班級有個別學生也向她學習，這讓我很頭疼。

這一次，我就知道對于她的批評和教育只能起到暫時性的緩沖效果，孩子并未從心理上認同我的教育，也并未從心理上去認識到問題的嚴重性，如果我繼續開始我的說教，我相信，效果還是一樣的。我開始反思自己，如何才能讓她知道錯誤并改正，而且又不至于我是個令人心煩的老師。某一天下午放學，我讓她來我辦公室，當她過來后我請她坐下。并關心的問道：“這段時間感覺自己在生活上和學習上有什么困難嗎？”答：“還行吧，就是有點困。”我問：“晚上一般幾點睡？”答：“十一點多”。我問“睡得這么晚，白天上課不困嗎？”答：“困，所以我睡了”。學生回答的理直氣壯，我心里很急，但是很平靜的說：“你還記得你來報道時候是誰送你來的嗎？又是怎么送你來的？”她沒有立即作答，我知道她在回想當初的情形，而此時我也在回想：他爸爸汗流浹背地提著兩個大袋子。對我說道：做了一個多小時的公交車，外加40分鐘的地鐵，下車后又走了15分鐘才到的學校。因此我印象很是深刻，入學材料辦好后，他爸爸還不忘囑托我：家里就她一個孩子，母親身體又不好，所以希望老師對他嚴格一點。這些話她也聽到了。我看她在那遲疑幾分鐘，并沒有回答我的問題，我就問：爸媽身體還好吧？每個星期給你多少生活費？她說：300。我問：“知道這錢爸媽怎么賺來的嗎？辛苦嗎？”我看她想了一會，答了兩個字：辛苦。我乘勝追擊：那你自己思考，在學校的表現和父母的辛苦成正比嗎？過了一會，他給了我三個字：“老師，我錯了，我以后上課認真聽講，晚上早點睡。再也不會在課上睡覺了。”我說：“我相信你可以做到，而且可以做的更好！”

接下來這這孩子的轉變，再也沒看到她上課睡覺，她的改變影響到了其他學生，我的心里有說不出的喜悅和感動。

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講，最初，他覺得牧師講的很感人，就準備捐款，并掏出自己身上所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇的演講時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅沒有捐錢，相反，還從盤子里投了兩元錢。

在現實生活中，我們也容易犯牧師一樣的錯誤，當孩子有意或者無意犯下一個令我們氣憤的錯誤時，于是我們“不厭其煩、不辭辛苦”地為她講解為什么不能這樣做的原因；或者再批評幾次，讓她長記性，好像只有這樣，我們才盡到了做老師的責任。其實，在渾然不知中，孩子的心理已由最初對自己錯誤的行為的內疚感發展到一而再再而三的批評的憤怒。這種現象在心理學上稱之為“超限效應”，作為教師，我們應該盡量避免這種情況的發生。

我們在教育學生的問題時候。尤其是多次犯的錯誤，更要講究“布白”藝術。“舒克走馬”指的就是“布白”，有了“布白”才能產生美感，我們在與學生的交談中要點到為止，適當的留點“布白”，讓學生自己去思考、對學生的批評更應點到為止，切不能“宜將剩勇追窮寇”，要運用民主科學的方法去建造一架溝通的心靈之橋，為其如是，才能使成長中的孩子把我們當成自己信得過的良師益友。從而甘愿接受教育，使自己的心理得到健康發展。

參考文獻：

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