小學科學教學中育人途徑的分析

謝微

【摘要】科學教育的主要目的并非培養(yǎng)科學家，而是要提高學生的科學文化素質(zhì)，促進學生養(yǎng)成科學精神，從而提高學生的科學素養(yǎng)，為其終身學習意識打下堅實基礎(chǔ)。因此在小學階段就要注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生體會到科學研究的快樂，樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決問題。文章分析了現(xiàn)階段我國小學科學教育中存在的普遍問題，并提出具體的解決策略，以期提高小學科學教育育人途徑的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學科學 教育 育人途徑

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0162-01

一、現(xiàn)階段小學科學教育存在的問題

（一）教育觀念有待轉(zhuǎn)變

雖然我國全面推行了新課程改革，但是應(yīng)試教育的影響根深蒂固，現(xiàn)階段無論是學校還是老師，或者學生家長對于科學課程的重視程度遠遠不足，科學課程被視為副科，學校普遍缺乏專業(yè)的科學教育，教研活動也很少，因此無法保證科學課程的教學效果。目前我國大部分學校采用的都是教科版小學科學課程教材，其具有較強的開放性，部分課程要老師自己組織教學資源進行教學，對老師的專業(yè)能力、科學素養(yǎng)要求較高，但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告可知，目前可以采用有效手段組織課程教學資源的教師數(shù)量極少。此外，部分老師受落后教學觀念的影響，過度重視學生掌握知識重點、難點，卻忽略了技能、情感、過程方法的培養(yǎng)，學生對科學課程缺乏學習興趣。

（二）教學資源匱乏

科學課程是一門實踐性與操作性很強的課程，動手操作不僅是課堂教學的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，因此科學教學要為學生提供更多的動手機會，這就需要豐富的教學資源做支持。然而由于學校、老師對于科學課程不夠重視，很多學校教學設(shè)施、儀器匱乏的現(xiàn)象十分嚴重，只有極少數(shù)學校設(shè)置了專門的科學實驗室，但是由于規(guī)模小、實驗器材不齊全，實際應(yīng)用較少。很多學校的科學課程教學都是照本宣科，實驗課程也由老師口授實驗步驟，學生生硬記憶，整個過程缺少動手操作的體驗，無法保證教學效果。

（三）教學方法單一

觀念的不重視、教學資源的匱乏造成了小學科學課程教學方法單一的問題，科學課堂教學以講授法為主；而學校專職的科學教師數(shù)量普遍較少，一個老師要帶多個班的科學課，課時多、工作量大，老師沒有時間也沒有精力分析教材，因此講授法就成為提高課堂教學效率的重要手段。講授法雖然有可取之處，但是忽略了學生的個體差異，也不符合新課程改革的標準。此外，也有老師會嘗試應(yīng)用小組合作教學法、多媒體教學法等，但是這些新型的教學方法需要積累大量的經(jīng)驗，且對老師的課堂把握能力要求更高，因此新型教學方法可能達不到理想的教學效果。

（四）教學評價方法不合理

科學全面的教學評價方法是了解學生真實學習情況的主要依據(jù)，但是目前小學科學教學評價方法不合理的問題十分突出，仍然以終結(jié)性評價為主，忽略了學生的學習過程?？茖W課程不屬于升學考試的科目，學校通常采用單元測驗、期末考核等方法評價學生的學習結(jié)果，統(tǒng)一化的分數(shù)是衡量學生的唯一標準，導(dǎo)致老師在教學中過度注重知識的傳授，強調(diào)學生掌握知識，弱化了學習的過程，不利于學生科學素養(yǎng)的形成。

二、提高小學科學課程教育有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學生的個體發(fā)展

無論是學校還是老師均要從思想上對科學課程重視起來，學校要從硬件方面加強支持，多采購科學實驗器材，并配置適當數(shù)量的科學老師，分擔老師的工作量，使其有更多的時間研究教材、研究教學。老師也要轉(zhuǎn)變觀念，多接觸先進的教育理念，在教學過程中充分尊重、鼓勵學生，關(guān)注學生的個體發(fā)展；教學過程中以學生為學習主體，從學生的實際生活著手，將科學知識與學生的日常生活聯(lián)系起來，使學生在生活中感悟科學、體會到科學知識解決生活問題的學習成就感。

（二）充分利用現(xiàn)有的教學資源

從現(xiàn)實角度分析，學校增購實驗器材需要一定的資金條件，對于很多學校而言存在現(xiàn)實困難，因此老師要充分利用現(xiàn)有的教學資源，積極開發(fā)校本課程，以提高科學教學的有效性。課前根據(jù)教學參考、教材編寫教學設(shè)計，結(jié)合學生的實際情況突出其主體地位；課堂采用問題教學法引導(dǎo)學生多思考、多提問、多動手；老師要樹立開放的教材觀，對教材進行深入解讀，以教材為出發(fā)點又不拘泥于教材，師生共同開發(fā)創(chuàng)造性課堂。

（三）合理選擇教學方法

小學階段的學生需要反復(fù)模擬練習才能習得技能、獲得知識，因此老師在選擇教學方法時要以科學知識為載體，積極構(gòu)建可以讓學生動手、動腦、親身實踐的教學活動。根據(jù)學生的實際情況合理選擇教學方法，并合理把握課堂節(jié)奏。比如在使用小組合作學習時，老師要在課堂上多巡視，及時給予學生正確引導(dǎo)，避免小學生自控能力差而影響正確學習；比如應(yīng)用多媒體教學法時，要注意多媒體課件的內(nèi)容選擇及制作，要避免學生一味將注意力放在花哨的課件上而喧賓奪主；應(yīng)用任務(wù)教學法時要注意任務(wù)設(shè)計難易適中，符合學生認知。比如一位老師在講解《食物包裝上的信息》一課時，老師就布置了研究食物配料表的任務(wù)，并讓學生了解各種配料的作用、對人體的影響。對于小學生而言這個任務(wù)難度過大，四年級的學生不具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，自然無法完成任務(wù)。

（四）采用多樣化的教學評價方法

傳統(tǒng)科學課程的評價多以終結(jié)性評價為主，忽略了學生的學習過程，因此要改變這一觀念，對學生進行既有質(zhì)又有量的過程性評價，客觀、全面的了解學生真實的學習情況，將評價活動促進激勵的功能充分發(fā)揮出來。日常教學中老師要勤觀察，通過與學生的交談了解其學習態(tài)度；采用任務(wù)評定法、評議法檢測學生的專項技能等。

三、結(jié)語

總之，小學科學課程是一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的核心課程，是培養(yǎng)學生探究精神的重要手段，因此探究小學科學教育現(xiàn)實意義重大。但是目前我國小學科學教育中還存在一些實際問題，包括觀念問題、教學資源問題、教育方法問題等，后續(xù)教學工作中要針對上述問題采取有效的解決方法，注重塑造學生的情感態(tài)度價值觀，以促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]李建朝.農(nóng)村中小學科學教育的現(xiàn)狀及思考[J].教學與管理，2017，（3）：35-36.

[2]徐衛(wèi)，馮浩.科學課程教師的專業(yè)化培養(yǎng)初探[J].瓊州學院學報，2018，（2）：48-50.

[3]段佳.淺談小學科學教師素養(yǎng)[J].貴州教育學院學報，2015，（1）：33-34.

[4]賴肖冰等.小學科學教學現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].教學與管理，2016，（6）：61-62.