形式提問策略促教學目標的達成

施金象

【摘要】新課程提倡要把課堂真正還給學生，把關注教師的教轉為關注學生的學。學生學的效果如何，直接決定課堂教的效果。如何組織學生進行積極思考，課堂提問是一種積極而有效的教學方法。課堂提問包括提問的方式和提問的內容兩個層面。這兩個層面都應該結合學生的心理特點和認知特點，進行認真設計。課堂設計提問的問題應該根據具體的教學內容進行有效設計，不能一概而論。本文主要從形式上圍繞建設高效課堂的提問方式展開論述。

【關鍵詞】高效課堂 提問 藝術 形式 教學目標

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0138-02

1.號數提問法。

就是按號數來提問學生，但又不是簡單地叫一號二號，而是賦予這些號數于特殊的含義，讓學生產生愉悅感，從而調動學生的學習積極性。

比如一上課就直奔主題，上課鈴聲一響，走進班級就喊一嗓子，昨天我們翻譯到哪里啦？學生就開始七嘴八舌地說，有的說第二段，有的說第三段，有的說已經翻譯完了，認真的學生就說些認真的話，調皮的就說些調皮的話，學生們動動嘴，笑一笑，課堂就活起來了。其實翻譯到哪里筆者心中是有數的，只是故意問問而已。

接下來第二步就是拋出第二個問題，那今天我們先請誰來翻譯呢？

學生們就又開始亂推薦，有的說，抽號數吧，有的說要從后面往前抽。有的說今天幾號就抽幾號。筆者經常故意看看手表，然后說，今天是21號（幾號就說幾號），那我們就請21號來翻譯一下吧。或者也會說，今天是星期六，那我們就請6號同學來翻譯一下吧。然后接下去就亂編，比如編個21加6等于27，或者再編個代數式如3n+5，n取自然數，那就依次叫8號，11號，14號等。這是一種方法。你也可以叫23號，NBA巨星喬丹的球衣號，你也可以叫24號，科比的球衣號，你也可以叫54號，然后表揚他是有為的五四青年，你也可以叫38號，看看誰有幸代表婦女同志講話。

2.隨機連線式提問法。

筆者經常把全班同學看作是一張平面圖上的點，然后把這些點連起來提問。學生就會去猜測這是一個什么圖形，會不會連到自己，所以他得把頭抬起來觀察周圍的形勢，然后及時準備回答的內容，以防止被提問到時回答不出來而尷尬。

比如我會說，第四組最后一桌左邊的同學起來翻譯一下。等他翻譯完了，就是斜線向下，再請第三組倒數第二桌左邊的同學翻譯，以此類推，有時是左右對稱，有時是走斜線，有時是走U型線，有時是不規則的四邊型，有時是三角型，有時是不規則圖型，往往搞得學生云里霧里，不知道下一個會不會輪到自己。有的時候還會再折回去提問，以防止學生認為被提問過了不會再被提問到而產生松懈心理。

3.姓名提問法。

姓名提問法也不是簡單地按學生的姓名來提問，而是有一定的安排的。

比如好幾個女生名字當中都帶有“雅”字，筆者就開始叫，“雅茹”，“雅彬”，“雅瑜”，“雅玲”，“雅芳”等，那些名字中有“雅”字的全都緊張起來了，拼命地翻書、想答案，完了我還得跟學生解釋一下，“雅”是什么意思，會有很多學生不知道自己姓名的含義，我就告訴他們“雅”是“美好”的意思，同學們名字中有“雅”，代表了一種美好的追求和祝愿，希望一切都能美好。那些同學本來可能會為自己的名字跟別人雷同而不好意思，聽我一說都高興起來了，原來“大俗即大雅”。這么深刻的道理，我通過這么一個小小的課堂細節就讓學生明白了。當然也可以按姓氏提問，比如提問姓蔡的，再提問姓陳的，再提問姓王的，最后比較一下哪個家族的實力比較強大，學生都樂呵呵，對于有些回答不出來的，同姓氏的同學還會起哄：“老師，他不是陳家人的。”或者“老師，他不是李家人。”這些回答不出來的也不敢說什么只能期待下節課再被提問到時能回答得更好。

4.褒揚提問法。

褒揚提問法就是以褒揚學生的方式來進行提問。

比如可以這樣提問，“我們請勞動最積極的同學來回答一下。”也可以這樣問：“我們請班級學習最認真的同學來回答一下。”也可以說：“我們請個子最高的同學來回答一下。”當然你也可以請“每天最早到班級的同學”、“書寫最漂亮的同學”、“跑步最快的同學”、“普通話最標準的同學”等等。

一節課下來，學生樂呵呵的，既學到了東西，又輕松愉快。而且能夠提問到差不多一半的學生。往往課堂會出現這樣的現象，被提問到的悻悻地站起來回答，沒被提問到的發出慶幸的聲音，課堂活潑而有趣，學生想睡都睡不著。有一個學生在她的周記里寫道：“我的語文基礎不好，以前我們的語文老師是女的，上她的課我總是想睡覺，現在上語文課，卻一點都沒有想睡的意思，其實讓男老師教語文也不錯。”其實問題并不在于老師的性別，而在于教學的方式。

參考文獻：

[1]《高效課堂九大教學范式》 李炳亭著 山東文藝出版社出版