構(gòu)建生命課堂提升初中語文教學(xué)體驗(yàn)

吳宗合

【摘要】隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。課堂是學(xué)生們完成知識(shí)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生們探索新知的主要陣地。為了確保學(xué)生們的綜合水平得到提高，教師理應(yīng)改進(jìn)學(xué)生們的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)生命課堂。本篇文章將闡述在初中語文教學(xué)中構(gòu)建生命課堂的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】生命課堂 初中語文 教學(xué)體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0057-02

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，為了幫助學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的生命個(gè)性予以關(guān)注，促使其自身的生命情感得到發(fā)展。基于這一情況，教師可以嘗試構(gòu)建生命課堂，促使學(xué)生們得到全面提高。

一、通過構(gòu)建生命課堂幫助學(xué)生們加強(qiáng)知識(shí)理解

（一）基本概念分析

教師是整個(gè)語文課程教學(xué)的主要控制者，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，并且也扮演著學(xué)生們的教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)估者。然而有些教師卻將自己作為中心，盡管十分努力，但卻僅僅打動(dòng)了自己，未能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。而在開展新型生命課堂的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)性作用。首先，教師需要尊重學(xué)生的生命，尊重其人格，促使其能夠自主投入到思考活動(dòng)之中，讓其積極闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，找出自身的不足，并完成探究活動(dòng)。其次，教師還需要在課堂中做到有效提問，盡可能為學(xué)生們提供一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真思考[1]。

（二）具體案例分析

例如，在機(jī)械能課文《品質(zhì)》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師便將課堂交給學(xué)生自己，讓其自主進(jìn)行文章閱讀和學(xué)習(xí)，而自己僅僅只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用即可。學(xué)生們一邊閱讀一邊思考，制靴手藝十分精湛的格斯拉兄弟為什么會(huì)死？引導(dǎo)學(xué)生們回歸文本本身，通過分析死亡的具體原因，并以此為基礎(chǔ)把握人物的形象。如此一來，一方面能夠使得人物變得更為形象，另一方面還能完成教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

二、通過構(gòu)建生命課堂提升學(xué)生們的綜合能力

（一）基本概念分析

初中語文課程具有很強(qiáng)的特殊性，其和我們國(guó)家的文化有著非常重要的聯(lián)系，有著非常深刻的文化價(jià)值。而語文課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師只需引導(dǎo)學(xué)生們感受其中的內(nèi)涵即可，促使學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間認(rèn)真閱讀文章，并自我感悟其中美的價(jià)值。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行古文《醉花陰》學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果教師僅僅只是講解了作者的時(shí)代背景和人物生平，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生們進(jìn)行詩(shī)句理解和情感品讀，學(xué)生們或許能夠完成課文學(xué)習(xí)，但卻未能充分理解李清照的思夫之情。此時(shí)教師便可以將詩(shī)歌鑒賞的方法應(yīng)用其中，促使學(xué)生們反復(fù)閱讀、感知情感、拼讀詞句、捕捉景物以及分析手法，以此加深學(xué)生們的理解效果[2]。

三、通過構(gòu)建生命課堂促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展

（一）基本概念分析

新課標(biāo)對(duì)語文課程提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生們做到全面發(fā)展，包括聽、說、讀以及寫各方面能力。為了確保學(xué)生的語文素養(yǎng)得以增強(qiáng)，理應(yīng)在日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行滲透。這其中，教師則扮演著非常重要的角色，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，幫助學(xué)生們得到提升。

（二）具體案例分析

例如，教師可以在課堂教學(xué)開始之前的3分鐘設(shè)置演講環(huán)節(jié)，要求每堂課至少一名學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行演講，其內(nèi)容可以是自己在網(wǎng)上搜集到的名篇佳作，也可以是自己所寫的生活感悟。久而久之，學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力都將得到提升，促使學(xué)生們能夠做到相互促進(jìn)，共同提高[3]。

四、通過構(gòu)建生命課堂完善學(xué)生們的基礎(chǔ)人格

（一）基本概念分析

對(duì)于語文課程來說，其一大特點(diǎn)便是文道統(tǒng)一，在開展語文課程教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)將德育教育滲透其中。一方面完成知識(shí)傳輸，另一方面培養(yǎng)學(xué)生們的人格。為此，教師理應(yīng)充分把握語文課程的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，將審美情趣和人生態(tài)度滲透其中，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中得到提高。如此一來，傳統(tǒng)課堂將會(huì)變成審美課堂，學(xué)生們是學(xué)習(xí)的注入，而教室則為教學(xué)的主要陣地，以此開展人與人之間的情感交流活動(dòng)，幫助學(xué)生們塑造良好的人格。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行古文講解的時(shí)候，由于教材中涉及到了多個(gè)歷史名人，注入諸葛亮、陶淵明以及文天祥等。教師除了需要對(duì)其文章進(jìn)行講解，還要將作者的人格特色向?qū)W生們進(jìn)行展示。諸如諸葛亮的忠心耿耿、陶淵明的曠達(dá)自適以及文天祥的浩然正氣等。通過人格魅力的熏陶，學(xué)生們的人生觀和價(jià)值觀都將受到感染，進(jìn)而在真正意義上不斷完善自我。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前語文課程教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生作為教學(xué)中心，對(duì)學(xué)生們的生命發(fā)展予以重視，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建生命課堂，幫助學(xué)生們開啟智慧并潤(rùn)澤生命，進(jìn)而提升自身的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王郁.構(gòu)建生命課堂享受生命幸福——淺談初中語文學(xué)科教學(xué)滲透生命教育[J].西藏教育，2016（5）：17-19.

[2]方芳.關(guān)注日常教學(xué)，構(gòu)建生命課堂——探究初中語文教學(xué)中生命教育的滲透[J].課外語文，2015（3）：151.

[3]郁娟.體驗(yàn)課堂快樂喚醒生命激情——新課程背景下初中語文構(gòu)建“快樂課堂”的研究[J].才智，2017（11）：116-118.