初中語文文本解讀中語法知識(shí)的應(yīng)用探究

陳曉穎

【摘要】縱觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的要求，其明確指出，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際而去系統(tǒng)地講解文本內(nèi)容，更不能要求學(xué)生死記硬背。這里的語文運(yùn)用包括語法知識(shí)。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不是不能教語法知識(shí)，而是要看怎么教。在本文中，我主要就如何教語法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 文本解讀 語法知識(shí) 應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0046-02

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，教師在組織初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要以學(xué)生為中心，在立足學(xué)生閱讀能力和身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成情況給予充分的關(guān)注，將語法知識(shí)有效地應(yīng)用到閱讀之中，以此確定適合學(xué)生閱讀實(shí)際情況的教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，使其加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)其文本解讀能力的提升。那么，我們要如何在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用語法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本呢？下面，我從核心詞、修飾語、指代內(nèi)容等方面進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.從核心詞中找出文本解讀的關(guān)鍵

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若學(xué)生能積累一些語法知識(shí)，并對(duì)這些語法知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，將會(huì)對(duì)其解讀文本起到積極的影響。文本內(nèi)容一般是以詞匯為基礎(chǔ)的，準(zhǔn)確把握詞匯在文本中的作用，是學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本的前提。對(duì)此，我在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)以詞匯為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生查找核心詞，借此來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀。所謂的查找核心詞就是在文本解讀的過程中，發(fā)揮語法知識(shí)的作用，探尋關(guān)鍵詞匯，對(duì)這些詞匯進(jìn)行分析、理解，在體會(huì)詞匯含義的過程中，領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含其中的情感，以此更深刻地對(duì)文本內(nèi)容加以解讀。在初中語文閱讀教學(xué)中所涉及到的核心詞包括練習(xí)、蘊(yùn)含情感的動(dòng)詞等。以連詞為例，我在組織《最后一課》這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，立足其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系連詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。在“我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜回到我的座位上去；可是……”中的“可是”就是一個(gè)轉(zhuǎn)折連詞。在引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的時(shí)候，我會(huì)鼓勵(lì)其運(yùn)用語法知識(shí)，對(duì)該詞匯進(jìn)行解析，引導(dǎo)其理解可是之后的內(nèi)容才是作者所要表達(dá)的重點(diǎn)所在。“可是”這個(gè)詞寫出了今天的課堂與過去有所不同，極為安靜。作者在這里不僅僅是在刻畫教室氛圍，更是在異樣情況的描述下，為之后的侵略埋下悲憤情緒這一伏筆。

在以動(dòng)詞為例，在我們所使用的部編版語文教材中，其所選錄的文章都是文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含濃厚情感的。而作者在表達(dá)情感的時(shí)候，往往會(huì)用到動(dòng)詞，借助動(dòng)作或狀態(tài)詞匯來展現(xiàn)生命力的內(nèi)涵。以《孔乙己》該內(nèi)容教學(xué)為例，作者在第一次對(duì)孔乙己的形象進(jìn)行描述的時(shí)候，寫到其在被人打的鼻青臉腫之后，在買茴香豆和酒的時(shí)候，從兜里掏出錢，“排出九大文錢”。在此描寫中有一個(gè)關(guān)鍵的詞：“排”。我在組織解讀文本的時(shí)候，引導(dǎo)其對(duì)“排”這個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分析。倘若將這個(gè)“排”字換成是“拿”或者“摸”等常見的動(dòng)詞，會(huì)不會(huì)有不同的表達(dá)效果呢？在詞語替換比較中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，“排”字這個(gè)動(dòng)詞可以更生動(dòng)地表明孔乙己對(duì)短衣幫只喝四文錢的酒的輕視。“排”這是一個(gè)慢動(dòng)作動(dòng)詞，孔乙己將九文錢一個(gè)個(gè)地?cái)[出來還展現(xiàn)出了其被人挖苦之后的故作鎮(zhèn)靜。而“拿”和“摸”卻無法將孔乙己的人物形象刻畫得如此形象。

2.從修飾語的特殊作用體會(huì)作者情感

在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師應(yīng)當(dāng)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注一些對(duì)解讀文本有價(jià)值但卻極容易被忽視的極具修飾作用的詞語。在對(duì)這些詞語進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生既要理解其表層的含義，也要感知其內(nèi)涵，并將自己對(duì)該詞語的理解運(yùn)用到文本解讀之中。我在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形容詞、副詞等進(jìn)行關(guān)注，在具體的語境中理解這些詞語所充當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語等的作用，以此弄清楚作者的寫作意圖或蘊(yùn)含其中的情感等。以形容詞作定語該內(nèi)容為例，形容詞在作定語的時(shí)候可以對(duì)其后所描述的內(nèi)容起到修飾作用，我在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物或情節(jié)描寫的時(shí)候往往會(huì)用到這種方法，借此來幫助學(xué)生有效地解讀文本。以《老王》為例，文本中在描寫的老王患重病的時(shí)候，如是寫道：“……直僵僵地鑲嵌在門框里……”。在解讀文本內(nèi)容的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生立足這段話中所展現(xiàn)的修飾語進(jìn)行分析。比如“面如死灰”和“枯黃”這兩個(gè)描述性定語不僅將老王患病時(shí)的身體特征直觀地描述出來了，給讀者一種直觀的印象。而且，還揭示出了老王所患的疾病較為嚴(yán)重。在聯(lián)系上下文的過程中，學(xué)生可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的解讀。當(dāng)作者看到因?yàn)榛疾橥庑伟l(fā)生變化的老王的時(shí)候，其內(nèi)心會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊。而且，老王患病的時(shí)候卻沒有人照料，如此描寫出了老王的孤苦無依。與此同時(shí)，老王在重病的情況下還想著給作者送雞蛋和香油，彰顯出了老王的淳樸、善良。除此之外，老王的病重也為其下文的去世埋下了伏筆，同時(shí)也表露出了作者對(duì)老王的愧疚之情。

再以副詞為例，副詞常常是用來修飾動(dòng)詞的，以此來展現(xiàn)動(dòng)詞或行為的程度。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展匯總，倘若教師能立足文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)副詞進(jìn)行解讀，尤其是對(duì)副詞所修飾的行為動(dòng)作或與之有關(guān)的情節(jié)進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)涵。以《背影》為例，在這篇散文中，作者在一開始就寫出了：“我最不能忘記的是他的背景”。父親的種種對(duì)“我”的一生都會(huì)有影響，其中“最”作為一個(gè)程度副詞，其點(diǎn)明了“我”無法忘卻的程度，這個(gè)程度已經(jīng)達(dá)到了極限。當(dāng)學(xué)生讀到這句話的時(shí)候，自然會(huì)想父親怎樣的背影才使得作者最無法忘卻呢？盡管這句話中沒有用一個(gè)華麗的辭藻，但是一個(gè)“最”字卻表露出了作者與父親之間的情感，同時(shí)也為下文的描述做好了鋪墊，有利于學(xué)生在興趣的驅(qū)使下自主閱讀文本，探尋原因，在原因探尋過程中加深對(duì)“最”字，甚至是文本內(nèi)容的理解。

3.從指代內(nèi)容發(fā)現(xiàn)描寫對(duì)象的路標(biāo)

在初中語文解讀文本的過程中，其主要涉及到兩部分內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容是學(xué)生要理解文本中所使用的文字的內(nèi)涵。第二個(gè)內(nèi)容是要理解語境中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵與情感。倘若所閱讀的文本中有代詞，那么，教師就要引導(dǎo)學(xué)生以這些代詞為切入點(diǎn)，在理清指代關(guān)系的過程中，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵。我在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)在文言文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)代詞進(jìn)行解析。以《桃花源記》該內(nèi)容教學(xué)為例，在“詣太守，說如此”。這里的“此”就是代詞，其主要指代前文所說明的內(nèi)容。具體指代什么則需要學(xué)生結(jié)合具體的語境來進(jìn)行推測(cè)了。在弄清楚了這個(gè)代詞所指代的內(nèi)容之后，學(xué)生自然會(huì)理解文本內(nèi)容。

除了在文言文中會(huì)大量出現(xiàn)代詞之后，在現(xiàn)代文中也會(huì)有代詞的蹤影。以《蘇州園林》該內(nèi)容為例，其中“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏……這是不足取的。”這句話中的“這”字所指代的內(nèi)容是非常重要的。我在引導(dǎo)學(xué)生理解代詞的作用的過程中，會(huì)引導(dǎo)其立足上下文對(duì)這里的“這”的含義進(jìn)行分析。在上下文的聯(lián)系中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，“這”指代的內(nèi)容是如果有像寶塔一樣的松柏和閱兵式的道旁樹，那這就是不符合中國畫的審美觀的。在代詞分析過程中，學(xué)生不僅可以把握上下文的關(guān)系，還可以對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)明確認(rèn)知，加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解。

總之，初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分發(fā)揮語文運(yùn)用的作用，尤其是語法知識(shí)的作用，在引導(dǎo)學(xué)生分析語法知識(shí)，如核心詞、修飾語等的作用過程中，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，體會(huì)作者蘊(yùn)含其中的情感，借此提升學(xué)生的文本解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅雯.初中語文文本解讀中語法知識(shí)的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué)，2016.

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