語言表達(dá)效果在小學(xué)語文中的教學(xué)策略探究

許哲文

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體會(huì)語言表達(dá)效果的要求，體會(huì)表達(dá)效果既要體會(huì)語言內(nèi)容的表達(dá)效果，又要體會(huì)語言形式的表達(dá)效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生生充分理解和把握文本語言中的表達(dá)效果成為了閱讀教學(xué)中重要組成部分，本文就此對(duì)指導(dǎo)學(xué)生理解語言表達(dá)效果教學(xué)策略做出簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀 語言

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0038-01

語文閱讀教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地提高學(xué)生對(duì)語言文本的思維參與能力和自主理解的質(zhì)量，在和語言對(duì)象接觸的過程中，能夠自覺或不自覺地根據(jù)語言的描述，順著文章發(fā)展，沿著作者的思路，將思維沉浸在文本的語境之中，實(shí)現(xiàn)閱讀的目的，與文本、與作者產(chǎn)生共鳴。

一、明確語言表達(dá)效果教學(xué)要求，正確處理表達(dá)效果和修辭之間的關(guān)系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行集中的修辭教學(xué)。不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致化的修辭知識(shí)教授，并不意味著不能對(duì)學(xué)生滲透一些基本、簡(jiǎn)單的修辭知識(shí)，這也是語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中不可避免的。

例如，在詞語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生辨析詞義和詞語積累等能力，可以適當(dāng)?shù)刂v解一些特殊的構(gòu)詞方式，如，要提高學(xué)生的遣詞造句能力，就可以滲透一些基本的語法常識(shí)和修辭知識(shí)，使其理解語言還有表情達(dá)意的作用，并且還能夠有效豐富學(xué)生的語言積累，但這需要結(jié)合課文中的具體語句，例如某些詞是表示事物名稱的，有些詞是表示動(dòng)作的；這一段中使用了打比方的方法，那一句運(yùn)用了比擬等等。在教學(xué)中不應(yīng)避諱修辭教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生直面接觸未知事物，從認(rèn)識(shí)修辭到了解，在積累中獲得提升。

例如在《草原》一文中，“初入草原，聽不見一點(diǎn)聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。”這種修辭方式叫做舛互，指對(duì)事物既全部肯定，又部分否定，或全部否定，又部分肯定。看似有悖常理，實(shí)則符合邏輯，它更在于強(qiáng)調(diào)近乎矛盾對(duì)立中的某一方面，能夠給讀者留下深刻印象。但在教學(xué)中，學(xué)生如果沒有進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)和了解，可能就會(huì)把此句當(dāng)作一個(gè)病句，因此，教師不用完全地進(jìn)行講解，而是在涉及到修辭知識(shí)時(shí)，進(jìn)行相關(guān)理論的滲透，使學(xué)生既對(duì)形式有所體會(huì)，也增進(jìn)了對(duì)文章內(nèi)容的理解，適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤彩翘岣邔W(xué)生語言理解水平的有效手段。

二、結(jié)合題旨和語境，體會(huì)語言表達(dá)效果

中心思想作為文章的主旨，既是文章內(nèi)容整體的抽象，也是作者的創(chuàng)作目的。讀者對(duì)其的理解也是根據(jù)對(duì)文中的字詞句段進(jìn)行具體感知和分析而得來的，因此，推敲字詞句，是分析和理解文章中心思想的必要過程，也是能夠整體把握文章的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)字詞句的分析，能使學(xué)生對(duì)文章的理解更加準(zhǔn)確和全面。例如，在《少年閏土》一文中，文中寫“我”與閏土對(duì)話時(shí)，重點(diǎn)對(duì)閏土的見多識(shí)廣進(jìn)行了描寫，并結(jié)合了“我”的幼稚無知，雖寥寥數(shù)語，卻起了重要的襯托作用。在初讀過程中，學(xué)生很難意識(shí)到這幾句話的表達(dá)作用，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心概括后，返回細(xì)品。這是因?yàn)槔斫獗磉_(dá)形式更多的是要在理解文章中心思想的基礎(chǔ)上展開的。

理解具體詞句，必須結(jié)合語境，脫離語境即為斷章取義，根本理解不到言語深處的含義，有些理解甚至脫離了作者的思想表達(dá)。例如，在《荷花》一文中，“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”孤立地將這句話拿出來，很難理解，而結(jié)合上下文來看：“荷花已經(jīng)開了不少了，……像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤……有的花瓣全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬。……看起來飽脹得馬上要破裂似的。”荷花的姿態(tài)、形狀和顏色本是靜止不動(dòng)的，但作者卻在描寫時(shí)，用了一系列表示動(dòng)作的詞語，這些動(dòng)詞正是“活的畫”的具體表現(xiàn)，形神兼?zhèn)洌元?dú)特的角度切入，把荷花寫活了。

三、思維參與進(jìn)行補(bǔ)充，產(chǎn)生情感的共鳴

語言，一般都能夠引發(fā)讀者對(duì)其思維上的補(bǔ)充。在語文教學(xué)中，一些表達(dá)效果極佳的作品可以說為學(xué)生提供了較大的思維補(bǔ)充空間，也能夠引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于此類文本，有著不同于其它一般語言文本的訓(xùn)練價(jià)值，教師要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)表達(dá)效果出色的語言進(jìn)行思維上的參與和補(bǔ)充，深入體會(huì)情感的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)語言的理解能力、想象力以及自身表達(dá)能力。例如，在《翠鳥》中，文中最后一段話“我們真想捉一只翠鳥來養(yǎng)……希望它在葦桿上多停一會(huì)兒。”處處洋溢著“我們”對(duì)翠鳥的喜愛，正所謂“可遠(yuǎn)觀不可褻玩焉”，將喜愛之情貫穿始終，而沒有思維上的參與，就很難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，理解上也就會(huì)出現(xiàn)偏頗。

綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)效果遠(yuǎn)不止如此，筆者通過課標(biāo)中所提出的體會(huì)語言表達(dá)效果的要求，對(duì)語文閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，為小學(xué)語文教學(xué)盡微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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