問題循序漸進 板書高屋建瓴
——談蘇科版《磁體與磁場》的聽課感悟

洪 霞 張朝陽

(1.江蘇省宜興市桃溪中學(xué) 214235；2.江蘇省宜興市太華中學(xué) 214235)

近期，筆者參與了蘇科版《磁體與磁場》的觀摩，在觀摩中發(fā)現(xiàn)問題和板書成為課堂教學(xué)的紐帶，為此，筆者帶著學(xué)習(xí)心得，在此拋磚引玉.

一、問題，循序啟思

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，我們的問題設(shè)置與提出都是要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容而綜合考慮的，我們的問題即需要一定的開放性與思維性，更需要結(jié)合學(xué)生的思維能力和需要設(shè)置一定的循序性，以此滿足每個學(xué)生對課堂掌控能力的需要，也滿足學(xué)生的思維生長.

比如，在認識磁體這個環(huán)節(jié)，我們結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，可以通過以下幾種方式來達成：

1.全開放式，開啟式思維引領(lǐng)碰撞

我們可以設(shè)置這樣的問題，讓學(xué)生的思維與智慧得到盡情的發(fā)揮和提升.比如：利用桌上的器材，你能完成哪些實驗，有哪些發(fā)現(xiàn)？給大家五分鐘時間，看看哪組開展的實驗最豐富，收獲最豐碩.此時學(xué)生的思維是全發(fā)散的，學(xué)生的思維空間和思維深度會結(jié)合學(xué)生活動開展的深度和廣度而決定的，而學(xué)生在整個過程中不僅需要良好的思維能力和實驗探究能力，還需要分工明確、目標精準，以此達成實驗探究的，促進實驗效果的優(yōu)化.

2.半開放式，啟發(fā)式思維引領(lǐng)探索

比如，結(jié)合書本上的問題完成相應(yīng)實驗，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？大家以小組為單位完成相應(yīng)實驗，在彼此交流一下彼此的實驗成果.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合書本中的提醒一步一步進行實驗，進行分析、歸納，讓實驗結(jié)論在半開放式的問題引領(lǐng)下，一一揭秘.也讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知其然知其所以然的探究經(jīng)歷.

3.半牽帶式，點撥式思維引領(lǐng)認知

比如，我們用磁體去吸引一下大頭針你發(fā)現(xiàn)什么？它能不能吸引鎳質(zhì)材料的硬幣呢？你再仔細看看，你發(fā)現(xiàn)磁體兩邊的大頭針和中間有什么差異呢？這樣的邊演示、邊提問、邊啟發(fā)學(xué)生重復(fù)實驗，讓學(xué)生首先學(xué)會觀察、思考，再主動實驗探究，再主動深入分析，以此達成對實驗結(jié)論和實驗規(guī)律的理解與揭秘.也逐漸促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提升.

問題基于學(xué)生的特殊性而順勢而生，水到渠成，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，成就的不僅僅是學(xué)生的生長，更是學(xué)科價值與魅力的特殊.在此，問題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和能力而設(shè)計.

二、板書，高屋建瓴

在常態(tài)的課堂中，板書其實也分成兩種，一種順序性的，結(jié)合教學(xué)的流程一一生成，而生成的內(nèi)容也是按照知識板塊組成，就以本節(jié)課而而言，主要就三個板塊，即磁體、磁場、地磁場三個內(nèi)容，如下圖板書1所示，這種板書循序漸進，層次分明，教師還可以通過彩色粉筆勾畫不同字樣和橫線，讓學(xué)生非常明了的了解本節(jié)知識的基本內(nèi)容和核心要素.

除此以外，板書還有結(jié)構(gòu)式板書或者導(dǎo)圖式板書，這種板書主要依托于課堂內(nèi)容的生成而建構(gòu)的板書，這種板書可以呈現(xiàn)學(xué)生的思維痕跡和思維生長空間，還能站在較高的高度審視整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，如板書2所示.但是這種板書對學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣等都有較高的要求，一般這種板書在復(fù)習(xí)課、習(xí)題課呈現(xiàn)的較為多一些.但是，在這節(jié)課中，我們也可以采用下面的方式進行板書，以此開啟高屋建瓴的效果.

板書，呈現(xiàn)的不僅僅是知識與技能，還有過程與方法、思想與理念.不同的呈現(xiàn)不同的效果，更有不同層面的價值突破.讓學(xué)生站在通過板書能提高認識，高屋建瓴.而教師其實還是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解層次來決定我們的板書，如果采用框架式板書或者思維導(dǎo)圖式板書，我們不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要嚴密的審視我們的板書是否科學(xué)、合理，是否具有一定引領(lǐng)性和啟發(fā)性，以此帶動學(xué)生的思維遞進.

三、融合，情智共生

問題的循序啟思遵循由淺入深、由表及里的原則，每個問題都要確保學(xué)生的參與度和思維度.參與度來自于表象興趣和內(nèi)在學(xué)科魅力.思維度來自于問題的啟發(fā)性、引領(lǐng)性.板書其實和教師的問題是同步遞進的，板書不僅是摘要問題答案關(guān)鍵詞句的必備策略，還是還原學(xué)生思維原型，整理思維路徑，完善課堂內(nèi)容的紐帶.因此，教師在教學(xué)過程中，需要將問題和板書巧妙的融合在一起，以此學(xué)生參與度和思維度的同步遞進，真正達成情智共生的效果.比如，上圖的板書2中，我們的順序如板書3所示，每一個板書都順應(yīng)教師提出的問題，也順應(yīng)學(xué)生智慧與思維的碰撞，而最終呈現(xiàn)的這個整體更是學(xué)生智慧與思維的結(jié)晶.回頭看看整個板書的呈現(xiàn)過程，這也啟發(fā)了學(xué)生的思維，引領(lǐng)了學(xué)生的思維生長，促進了學(xué)生的能力遞進，問題與板書同步遞進，比翼雙飛，是教學(xué)目標和能力遞進的關(guān)鍵所在.

為此，在常態(tài)的教學(xué)過程中，教師要在備課時深入研究課題呈現(xiàn)的問題和板書的設(shè)計，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下步步深入課堂活動，更在板書的啟發(fā)和呈現(xiàn)下，豁然開朗、高屋建瓴，在問題與板書的融合下，達成情智共生的效果.