論物理教學(xué)中舉一反三的教育作用

趙曉燕

(江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226100)

早在春秋時(shí)期，我國大教育家孔子提出了舉一反三的教育主張：“舉一隅而反三隅”意在受教育者知道了局部的知識(shí)，或了解的事物的某一部分，能夠如此反復(fù)推致事物的全貌.筆者發(fā)現(xiàn)，舉一反三在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用有著重要的意義，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，就該話題談?wù)劰P者的思考，望有助于高中物理教學(xué).本文并非從語言的角度分析舉一反三，而是從教學(xué)的視角看舉一反三.首先，這是一種科學(xué)的思維方法，與當(dāng)下的核心素養(yǎng)發(fā)展要求相統(tǒng)一.在教師舉一的過程中融入知識(shí)、方法，以及解決具體問題的思維過程與路徑，然后留足時(shí)間空間讓學(xué)生自己消化，向外推至哪些情況下也可以用這些知識(shí)和方法，本身就是一種不斷思考和遷移應(yīng)用的過程，在該過程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能進(jìn)一步內(nèi)化整固，而且反三又不是在原有問題上原地踏步，而是一種知識(shí)和方法的遷移，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的螺旋式上升，其間有實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新能力的提升.那么舉一反三在高中物理教學(xué)中有哪些作用呢？并結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行分析.

一、舉一反三能夠有效提升教學(xué)效果

我們都知道課堂只有45分鐘，如何提高課堂的教學(xué)效果呢？全盤灌輸肯定不行，舉一反三，是教師主導(dǎo)性作用和學(xué)生主體性作用相結(jié)合的一種教學(xué)方式，課堂的亮點(diǎn)是教師的舉一，而課堂教學(xué)的主要過程是學(xué)生的反三，整個(gè)教學(xué)更多的時(shí)間是交給學(xué)生自己去探究、內(nèi)化與提升，用舉一反三的方式進(jìn)行教學(xué)，讓課堂的效率變得更高、更輕松，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得更深刻和全面.

例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)“動(dòng)態(tài)平衡”問題時(shí)，可以給學(xué)生舉如下一例.

例1 如圖1所示，AB為一個(gè)可繞點(diǎn)B轉(zhuǎn)動(dòng)的直擋板，一重力為G的光滑圓柱體現(xiàn)在夾于傾角為α的斜面與擋板之間，擋板先豎直放置，現(xiàn)逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)擋板直至擋板水平，分析擋板AB受到圓柱體對(duì)其的壓力如何變化？

在給學(xué)生講這道例題時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)，解決此類動(dòng)態(tài)平衡的問題關(guān)鍵在于作受力示意圖，然后應(yīng)用平行四邊形定則或三角形定則得到矢量圖，分析矢量圖中的不變量和變量，結(jié)合圖形去觀察變量將帶來矢量圖中的力的大小與方向如何變化？繼而做出正確的判斷，在舉這道例題后，我們可以將問題的情景進(jìn)行變式，外推的目的在于讓學(xué)生能夠反三，引導(dǎo)學(xué)生在反三的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新.

反三1：如果我們將情景變化一下，如果斜面是一塊傾斜的木板，保持豎直擋板位置不變，將傾斜的木板順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)(也就是減少斜面的傾角)，情況又將如何？

反三2：改變問題情境，將擋板換成繩子，如圖2所示一光滑的小球用細(xì)繩吊著，至于斜面上，現(xiàn)在用水平推力向左緩慢推斜面，使小球緩慢上升(假設(shè)斜面體的最高點(diǎn)足夠高)，分析斜面在運(yùn)動(dòng)的過程中，拉球的繩子拉力將如何變化？

反三3：在反三2的基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步變化問題情景，將學(xué)生的目光指向動(dòng)態(tài)問題分析的本質(zhì)上去，即要通過作圖得到矢量三角形，如圖3，有一固定的豎直直桿AC，在其最上端C處裝有一定滑輪，另一輕桿AB用鉸鏈與豎直桿的A點(diǎn)聯(lián)結(jié)，現(xiàn)在在輕桿的B懸掛一物體，用一根輕繩系在B處繞過定滑輪C拉繩子，已知初始時(shí)刻∠BAC>90°，現(xiàn)拉動(dòng)繩子后使∠BAC緩慢地變小，最終接近0，試分析在此過程中，輕桿B端所受的力如何變化？

從舉一反三的問題設(shè)置來看，并非簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，隨著問題情景的不斷豐富，學(xué)生思維力度在不斷的增大，對(duì)動(dòng)態(tài)平衡本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也越發(fā)深刻，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生自主完成反三1到反三3這幾個(gè)問題后，筆者以提問的方式要求學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)平衡問題的處理方法進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)過程交給學(xué)生自主完成，減少了教師講授知識(shí)的時(shí)間和題量，學(xué)生的訓(xùn)練也能夠得到及時(shí)的反饋，更重要的是學(xué)生在舉一反三的過程中學(xué)會(huì)了正確的思維方式，從反三2到反三3是有一個(gè)認(rèn)知沖突的，學(xué)生前面幾個(gè)問題都可以用作圖法來解決，到了反三3時(shí)需要作圖，但是卻無法用圖解法來解決問題了，這就需要學(xué)生將視角轉(zhuǎn)向解決此類問題的本質(zhì)中去，即畫矢量圖來解決，在矢量圖途中找到多個(gè)變力，但是力的三角形與邊的三角形相似，繼而借助于正弦定理完成力大小變化的判斷，以后學(xué)生遇到此類問題，思維自然遷移到上述過程中來，對(duì)整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的思維進(jìn)階有較強(qiáng)的促進(jìn)和幫扶作用.

二、舉一反三能夠有效促進(jìn)知識(shí)體系的不斷完善

學(xué)習(xí)是不斷積累和豐富的過程，舉一反三從學(xué)生學(xué)的角度來看借助于不斷的變式與反思有助于知識(shí)不斷完善與拓展，從思維發(fā)展的角度來看，高中階段的物理知識(shí)難度要比初中大很多，變得更為抽象，邏輯思維能力的要求也越來越高，如果我們直接給學(xué)生灌輸“四隅”，學(xué)生可能一時(shí)無法消化，但是我們將要教給學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的拆解，舉一隅而引導(dǎo)學(xué)生反三隅，不僅大大縮減了課堂教學(xué)時(shí)間，還有效提升了學(xué)生知識(shí)習(xí)得的完整性.

例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)“摩擦力”這一重要概念時(shí)，學(xué)生很難一次吃透，此時(shí)，就需要我們教師在此過程中多次應(yīng)用舉一反三的方法進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo).

(1)在得到產(chǎn)生靜摩擦力的條件后，引導(dǎo)學(xué)生思考滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，接著再給出具體的情景讓學(xué)生就具體的問題分析物體是否受到摩擦力作用，受何種摩擦力作用.

(2)由產(chǎn)生摩擦力的條件出發(fā)外推引導(dǎo)學(xué)生分析兩種摩擦力的方向，然后再回到上述提供的具體情景之中讓學(xué)生受力分析，作出摩擦力的示意圖.

有了上述兩個(gè)過程，學(xué)生對(duì)于摩擦力的認(rèn)識(shí)基本上就清晰了，而對(duì)于摩擦力是動(dòng)力還是阻力的問題，此時(shí)不要急于與學(xué)生探討，等到牛頓運(yùn)動(dòng)定律的講解時(shí)再拿出來再舉一反三，這樣逐步幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系.

總之，孔子留下來的舉一反三教學(xué)主張給當(dāng)下的教育提出了一個(gè)方向，對(duì)物理學(xué)科而言，我們的教學(xué)應(yīng)該注意完整性，但完整的知識(shí)并非我們灌輸給學(xué)生的，而是教一部分，使自己領(lǐng)悟一部分，逐漸構(gòu)建知識(shí)、豐富體系.