在初中英語教學中培養學生的跨文化意識

趙亞東

【摘 要】 眾所周知，語言是文化的載體，在語言學科教學活動開展中，文化教學是不可或缺的。尤其在初中英語教學活動開展中，教師實施文化教學，不僅可以豐富課堂教學，還可以為學生展現背景知識，幫助其加深對所閱讀文本內容的理解，同時使其在感知、理解文化內容的過程中，獲得跨文化意識的發展。在本文中，筆者主要就如何在初中英語教學活動開展中培養學生的跨文化意識進行具體說明。

【關鍵詞】 初中英語? 跨文化意識? 培養對策

英語和漢語隸屬于兩個不同的語言體系，其有著不同的文化背景。在初中英語教學活動開展中，學生往往受到母語負遷移的影響，難以對英語知識有深刻的理解，在應用英語知識的過程中，會鬧出不少的“笑話”。在這里的母語負遷移，不僅僅指向母語的語言影響，還指向母語文化的影響。既然語言是文化的載體，那么，要想使學生在初中英語教學活動開展中獲得有效發展，我們需要立足該學科的教學特點，將文化教學引入其中，培養學生的跨文化意識，使其在文化的驅使下，加深對所學知識的理解，為其跨文化交際的有效實現打下堅實的基礎。

1. 挖掘詞匯中的文化意蘊

詞匯是初中英語教學的基礎，同時也是最為活躍的一個成分。簡單地說，詞匯中蘊含著豐富的文化內涵。漢語中，有些詞匯在英語中可能會無跡可尋，反之亦然。如中文中的“江湖”、“仁”等無法在英語中找到對應的詞匯;英語中的hippie也無法在漢語中找到對應的詞匯。面對這種情況，教師在組織初中英語教學的時候，要透過詞匯挖掘其中所蘊含的豐富內涵，以此使學生在文化內容的支持下，對詞匯內容有一個深刻的理解，準確把握詞義，為其準確應用詞匯進行積極對話打下堅實的基礎。以dragon為例，龍是中華民族傳統文化的象征，我們中國人往往以“龍的傳人”來自居，認為“龍”象征著美好與吉祥。但是，在西方國家，人們卻認為“龍”是惡的代表，象征著兇惡和殘忍。所以，其往往以dragon指代殘暴的人。對此，我在組織詞匯教學的時候，往往會將詞匯的含義，尤其是其中所蘊含的文化內涵展現在學生面前，使其透過文化準確掌握詞匯，為其利用該詞匯有效地實現跨文化交際打下堅實的基礎。

2. 挖掘情境中的文化內涵

英語作為第二語言，學生在英語學習過程中，往往受到漢語思維的影響，難以準確地應用英語思維組織對話和交流，甚至在在漢語思維負遷移的影響下，出現了諸多的跨文化交際失敗的情況。語言在具體的情境中才能展現出具體的意義，而且，在不同的情境中，同一詞匯會有不同的內涵。基于此，在初中英語教學活動開展中，教師要想有效地使學生在英語方面獲得成長，獲得跨文化交際意識的發展，其需要挖掘語境、情境等中所蘊含的文化內涵，將文化內容展現在學生面前。如此才能使學生在知識內容學習和語言交際的過程中獲得西方文化的熏陶，積累豐富的文化素材，從而獲得文化敏銳度的提升，為其今后在語言交際中有效運用語言奠定堅實的基礎。以Food and lifestyle為例，我在課堂教學活動開展之前，將學生劃分為兩個小組，一組學生自主利用多樣途徑，如網路、書籍等搜集與我國各地區飲食習慣有關的內容;一組學生則搜集西方國家的飲食習慣。在搜集了有關信息之后，其需要對這些信息進行分析、整理，從中總結出各自的飲食習慣。在課堂教學活動開展中，我則鼓勵各組將本組搜集的內容展現出來，由學生扮演小老師，對這些內容進行詳細講述。在兩組學生講述之后，我引導全體學生對其中西方的飲食習慣進行對比，從中發現各自的飲食文化，從而使其在比較和分析中獲得文化的熏陶。以此為基礎，我還為學生創設了“餐廳就餐”這樣的情境，由學生扮演中國人和外國人，到中國餐館就餐。在角色扮演的過程中，學生需要運用所學的語言知識積極對話。在這樣的教學中，學生不僅可以發揮其主觀能動性，積累豐富的語言知識和文化知識;還可以在情境體驗中實現語言的靈活運用，進而在用中感知、理解文化，提升其文化意識。

3. 在節日里挖掘文化

在初中英語教學活動參與中，學生最感性的內容當屬節日。節日同樣是文化的載體，無論是中方還是西方，其每一個節日中都蘊含著豐富的文化內涵。對此，我在組織英語教學活動的時候，會為學生展現多樣的文化內容，并挖掘其中所蘊含的文化內涵，以此使學生在解節日的感知與理解過程中，受到傳統文化的熏陶。以Lets celebrate為例，我在新知教學活動開展中，利用多媒體向學生展示了西方國家的Easter Day， Christmas， Thanksgiving等以及我國的春節、端午節、中秋節等。使其在中西節日對比中，感知到其中的文化內涵，借此使其在文化的驅使下，產生尊重各國節日的意識。

總之，在初中英語教學活動開展中，教師要立足該學科的文化教學特點，采取多樣方式，挖掘詞匯、情境等的文化內容，以此使學生在知識掌握的過程中，獲得中西文化熏陶，進而培養起跨文化意識，為其跨文化交際的實現打下堅實的基礎。

參考文獻

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