作業設計要“量體裁衣”

謝逢洗

【摘 要】 在數學學習過程中，學生做一定數量的作業是必不可少的基本活動。作為數學老師，如何精選作業，怎樣布置作業，使具有不同基礎、位于不同水平、持有不同愛好的每個同學通過完成作業都能得到不同的發展和實實在在的提高，是一個值得認真思考的課題。在目前全面推進素質教育，切實減輕學生過重課業負擔的背景下，我們老師用心去為學生“量體裁衣”地設計作業顯得更為重要。

【關鍵詞】 小學數學作業? 問題與思考? 優化? 設計

長期以來，我們在認識“作業的地位與作用”方面，存在明顯偏差，主要表現為：單一的作業形式、枯燥的作業內容、大比例的作業容量、單調的作業評價方式等諸方面。

隨著新課程的深入實施，探討“利用數學作業激起學生學習興趣，發展學生能力，使之享受成功的喜悅”“如何以新課標為依據，設計新型的數學作業”，成了當前課程改革的當務之急。筆者從“趣味性”“層次性”“實踐性”三方面為學生“量體裁衣”地設計作業。

一、設計趣味性作業，讓學生在“樂”中求知

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明“興趣是最好的老師”。通過教師對作業的設計，能夠讓學生興趣盎然地去完成;通過教師對作業的評價，能夠讓學生喜歡去做，并期待著下一次作業。這樣的作業肯定會收到事半功倍的效果。

如，三上“多位數乘一位數”練習二十一中有這樣一道習題：

先看一看從第一行的數怎樣得到第二行的數，再把表填完全。

如果把它當做一道普通的計算題進行鞏固練習，就會變得枯燥乏味，難以激發學生的學習激情。教師需要對它進行適當的包裝，讓冰冷的計算題也能激發學生火熱的思考。實踐中，我是這樣處理的：

出示下表（電子表格）：

師：這是一張神奇的表格。

生：一張空表有什么神奇的啊！（孩子們一副不以為然的樣子）

師：想知道它的神奇之處嗎？（孩子們疑惑狀：葫蘆里賣得是什么藥啊？）

師：只要你在表格的第一行任意格輸入一個數字，在它的下面就會“生出”另一個數字。誰愿意試試？

生：我來，我來……（孩子們躍躍欲試）

第一個孩子在表中輸入999，下格馬上跳出396;第二個孩子輸入100，下格顯示的數字是400;第三個孩子在下格數字數字100，上格“生出”了數字25.（如下表）

師：根據表格中的這些數字，你能發現它的神奇之處嗎？（當孩子們還想繼續嘗試的時候，被我及時打斷。熱鬧的教室漸漸安靜了下來，學生開始了火熱的思考。過了一會兒，他們開始議論紛紛：“下面的數字都比上面的大”;“400比100多300”;“下面的數是上面的4倍”……）

生：老師，我知道怎樣才能找出的這個表格的秘密了。用小一點的數字試一試就知道了。比如在上一行輸入1、2、3、4……再看看下一行是什么數字，就能找到規律了。

師：試一試？！

……

師：書本中也有這樣一張神奇的表格，你能一展身手嗎？

生：能！

孩子們異常興奮，開始一展身手。一道枯燥的計算題，經過“添油加醋”，孩子們做起來頓時覺得“津津有味”。這樣的設計，可以營造質疑問難的氛圍，通過猜測、說理，極大地調動了學生學習的興趣和主動性，在對多位數乘一位數的計算進一步鞏固內化的同時，較好地培養了學生思維的靈活性。

二、設計層次性作業，讓學生在“選”中求知

設計分層次作業，激發學生自主參與。對于不同層次的學生，其評價的內容與方法應該有層次上的不同：讓一些優秀學生有更高水平的發揮，讓那些暫時感到有些困難的學生也有所收獲。例如，在教學《乘法的初步認識》一課后，根據課堂的反饋情況設計了以下作業：

把下列算式改寫成乘法算式

（一）5+5+5=（ ）×（ ）

4+4+4+4=（ ）×（ ）

（二）2+2+4+4+4+4=（ ）×（ ）

3+3+6+6+6=（ ）×（ ）

（三）8×2+8+8+8=（ ）×（ ）

◇+◇+◇+◇×7=（ ）×（ ）

第1題基礎題要求全體學生必須完成，第2、3題提高題鼓勵學生思考完成。通過本次作業，學生不僅可以自覺檢查自己的學習目標達成情況，還可以在達標的基礎上向高一層次的目標攀登，充分發揮自己的自主性。

不同的學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，避免了“一刀切”的弊端，讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得飽”。充分體現了課程改革“讓不同的學生在數學上有不同的發展”的理念。

三、設計實踐性作業，讓學生在“行”中求知

寓學于生活，設計實踐性作業。學以致用是教育追求的目標。常言道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，親身參與實踐活動，動口、動手、動腦，才能運用知識，并且把知識轉變為技能。如：在學習了“認識人民幣”后，我為學生設計了這樣的作業：

理財小管家——“認識人民幣”實踐作業

小朋友們，我們平時接觸到錢的時候不多，有機會和家長一起買買文具……幫家長算賬，鍛煉自己做一個“理財小管家”。

作業內容：

1.認識各種面值人民幣。

（100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元紙幣、1元硬幣、5角紙幣、5角硬幣、2角、1角紙幣、1角硬幣、5分、2分、1分）

2.與家長共同設計使用人民幣的活動和游戲。

如在家長的陪同下到超市購物、認識價簽上的標價是幾元幾角幾分（比如1.25元：是由一個一元、兩個一角或一個兩角、一個五分組成）。

你買過什么東西，你能填寫下面的表格嗎？

這樣的實踐性作業不僅體現了數學知識的“生活化”和生活問題的“數學化”，而且在實際購物的過程中，使學生在經歷數學活動過程中加深了對人民幣的認識：商品的價格，人民幣的找兌，付錢的方式等等。同時，思維能力、情感態度與價值觀等方面也得到發展。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定的河道里。”教材中雖然安排了一些有助于學生思維發展的作業，但是由于學生的情況不同，書本中的習題不一定能滿足尖子生的需要。因此，為了發現和培養在數學思維方面有潛力的孩子，為學生量體裁衣地設計作業，不僅有助于學生加深理解所學的數學知識，而且有助于發展學生思維的靈活性，并激發學生思考問題的興趣。

參考文獻

[1] 宋冬梅.探究小學數學課堂作業的設計方式[J].現代閱讀，2012（7）.

[2] 王會英.小學數學作業分層設計研究階段總結[J].現代閱讀，2013（1）.