個性化評閱提升小規模學校學生書面表達能力的策略

王紅蓮 楊紅林

【摘 要】 作文評閱對學生作文興趣激發和能力養成至關重要。在新課改理念的指引下，要牢固樹立“以生為本”的理念，改變作文評閱方式，由單一的“教師評閱”轉為“師生互動”評閱，由固定的“同桌對評”轉為“生生互動”評閱，由“校內活動”轉為“家校合作”評閱，才能讓作文評閱方式“新”起來，評閱途徑“活”起來，評閱范圍“寬”起來。

【關鍵詞】 個性化評閱? 書面表達? 能力提升

書面表達能力是學生核心素養和關鍵能力的重要構成部分，對學生的成長非常重要。隨著作文分值在中高考試題中的比重逐步增大，學校教育中對學生作文能力的培養更加注重。但很多一線語文老師在作文教學方面存在困惑：想方設法提高學生作文水平，費盡心思可學生對作文的興趣還不高，寫作水平提升還很慢。經過長期調研實踐，我們發現僵化單一的作文評閱方式是影響學生作文興趣激發和能力提高的重要原因。而多渠道個性化的作文評閱方式能有效促進學生書面表達能力與語文素養的全面提高。

一、變單一的“教師評閱”為“師生互動”評閱，讓作文評閱方式“新”起來。《新課程標準》要求：“要增強語文課程的現代意識，適應時代的發展，積極改革評價方式”“要尊重學生理解多元化，以開放的視野，培養學生初步的獨立思考和自主選擇能力”。很多中小學要求作文必須由教師親自批閱，明確規定每學期達到8次以上，且全收全評，這種做法忽視了新課標的要求，不但加重了教師工作負擔，而且教師的“評”與學生的“寫”過程分離，不能產生感情交融、思維互換、寫法交流的作用。要勇于創新，倡導師生互動評閱。首先要更新評閱作文的觀念。語文教師必須把自己當做學生的忠實讀者，而不是手執紅筆的“判官”，這樣才能貼近學生的心靈，從最佳視角理解學生筆下的內容。其次，評閱要堅持鼓勵性、靈活性、因材施教的原則，這是作文評閱的基本站位。教師要善于“蹲下身子”來看學生，站在學生的認知層面看學生的作文，要善于發現學生作文中的閃光點，激發作文興趣，不要吝嗇自己激勵的語言。第三，改變評閱的方式。教師在用筆做好細致評閱后，要發到學生手中，組織學生認真閱讀，對比老師改了哪些地方，思考修改的原因，在反復琢磨中理解作文的技巧。還要倡導“面評”，在面對面的交流中了解學生為什么這樣寫，弄清楚原因后才能更準確地修改，這樣不僅有助于作文能力提升，還能增進師生間的情感交流，激發學生的寫作興趣。

二、變固定的“同桌對評”為“生生互動”，讓作文評閱途徑“活”起來。“生生互動”是學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。同桌間互評互學有一定的優勢，但還不能更好地將學生置于學習的主體位置，不利于核心素養全面提升。新課改理念改變了課堂學習結構，自學、對學、群學等多種學習方式培養了學生自主互學的基本能力。小班化教學中學生人數相對較少，易于互動，充足的空間為不同閱歷、個性特點、學習水平的學生提供了相互學習的機會。在作文評閱中，教師一定要有面向全體學生的觀念，不斷優化互評方式，充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到作文評閱中來。首先，采用“一對一互動式”，每生只評一本，負擔輕，時間足，能評得全面合理。學生可以根據作文水平的不同隨機互評，每次用抽簽方式確定評閱者，抽到哪本就評哪本，這樣做人人有新鮮感，興趣盎然，有利于培養學生評閱作文的興趣。隨機互評也可以在小組內交錯進行，即A生評B生的，B生評C生的，C生評A生的，依此類推。其次，用“一對多交流式”，可以挑選學習組長等作文水平較強的學生定向評改五、六名同學的，這種形式的批改相對準確、質量高，但不利于調動大多數學生的積極性，要謹慎應用。第三，采取“多對一解剖式”，教師主導下挑選具有代表性的作文，利用PPT課件呈現，在課堂上引導學生集體評改，共同欣賞或評價，讓學生掌握共性規律;或把優秀作文張貼在學習園地、閱讀櫥窗、讀書長廊中，讓更多的學生共同閱讀、評議、揣摩，提出評改意見，這樣有助于喚醒學生的整體作文興趣。

三、變“校內活動”為“家校合作”，讓作文評閱范圍“寬”起來。家長是學生的第一任老師，隨著家庭教育環境逐步優化，家長對孩子的成長過程關注越來越密切，對孩子成長的細節比老師更清楚，而中小學生的習作內容主要寫自己的生活和感受，家長比較了解，所以組織家長參與到作文評閱中有諸多學校教育難以達到的優點。首先，讓家長參與作文評閱，家長能一眼看清作文內容是否真實，杜絕學生作文胡編亂寫的壞習氣，對養成良好作文習慣“安好第一板”“系好第一粒扣子”，能杜絕學生習作“假”“大”“空”的問題。其次，能增加親子交流，在家庭環境中說作文，說評改，家長和孩子易于產生真切和諧的交談氣氛，學生能自然地把自己的想法、感受、疑問及時提出來，開展真誠的對話。而家長以自己的經驗和智慧引導孩子，交流的話題可能就超出寫作文的范圍，更加寬泛、更加自主、更有智慧，在提高作文水平的同時，還能收到良好的思想教育效果。第三，家長參加孩子的習作評閱，不僅僅是動筆修改的過程，還有更多的口語交流的時間，有效彌補了老師評閱作文受時間限制的缺點。在家長和孩子面對面的互動中，既能提高書面語言應用能力，又能促進學生口語表達能力提升，可謂一舉多得。

總之，文章不厭百回改，評閱更要得方法。在新課改理念下，要勇于打破僵死的作文評閱機制，采取靈活多樣、科學有效的方式。只有打破了作文評閱“教師一統天下”的局面，才能激活一江春水，才能能激發學生的寫作興趣，提高學生的作文水平，為學生語文素養的提升打下堅實的基礎。

注：此文為甘肅省平涼市“十三五”教育科學規劃課題《個性化評閱提升小規模學校學生書面表達能力的實踐研究》（立項號[2018]PLZ044）階段性研究成果。作者：王紅蓮，甘肅省涇川縣飛云鎮教育辦教師;楊紅林，甘肅省涇川縣教育局教研室教研員。