讓英語核心素養落實在中學英語閱讀教學中

曾瓊玲

[摘要]英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。中學英語閱讀教學本質上不僅是通過教學過程培養學生的閱讀能力，提升知識水平，更是為了根據閱讀所給的信息，提煉事物共同特征，借助英語語言形成豁柏勺概念，加強學生對世界的認識，讓學生學會從不同的角度思考和解決問題，即實現對學生健康人格發展的牽引。

[關鍵詞]英語閱讀教學;德商;健康人格;核心素養

一、中學英語閱讀教學中，提升“德商”對中學生形成積極的情感態度和價值觀念有著重要影響

“全美優秀教育工作者獎章”獲得者米歇爾·博芭提出了“德商”理論，認為“德商”是孩子正確行事的美德，“德商”包括七大方面：同情、良心、自控、尊重、善良、寬容和公正。健康人格是真、善、美的統一，更是意志、情感的統一，是人的修養朝著健康方向充分發展，從而形成的良好個性品質。

英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。情感態度和價值觀發展是英語核心素養中文化品格維度里的重要組成部分。青少年時期是學生情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學開設的各門功課、各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。

英語閱讀教學中有著非常豐富的人格教育素材，能陶冶學生的情操，教師要善于引導學生從教材中汲取那些有助于健康人格形成的營養要素。英語教師應該在英語教學活動中有意識、有計劃地結合英語知識傳授和英語能力培養，對學生實施健康人格塑造活動。這一活動是在英語教師的指導下，師生共同創造育人環境，在英語知識、英語技能的習得過程中春風化雨般悄然完成。

二、中學英語閱讀教學中使用平等對話方式，為塑造學生健康人格提供條件

巴西教育家保羅·弗萊雷提出用“對話式教學”來代替傳統講授式教學，因為對話是一種認識途徑，是學習和認知過程的重要組成部分。弗萊雷解放教育理論認為知識來源于人與現實世界的互動，是一個動態的過程，具有主觀性和經驗性。在閱讀教學中，老師、學生、文本之間是一種互動、平等的對話關系。教師要善于創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。在對話中，平等對人，是對人的真正尊重;對人平等，是對自己的真正尊重。民主、平等、真誠、信任的對話氛圍是實現師生雙方共同提高的前提，也是塑造學生健康人格的條件，從這種對話氛圍中還可以引導學生在同學之間、家庭成員之間樹立真誠、平等對人的意識。

“在教育中，一切都應以教育者的人格為依據。”教師是教育活動中平等觀念的倡導者。

首先，教師應該具有較高的人格魅力，注重自身的道德修養，保持精神振奮，態度平和、樂觀向上、正直友愛、胸懷寬廣、充滿幽默感，讓自己成為一個學識淵博、談吐風趣、感情豐富、正直樂觀、熱誠負責的人，才會在不知不覺中影響、熏陶學生。教師固守正確的價值觀，堅守心靈的凈土，用自身的人格魅力熏陶學生，就如春風化雨、陽光普照般為學生指明人生的道路，促使學生把道德規范行為準則轉化為一種內在、自覺的行動，從而幫助學生發展健康個性，形成健全的人格。

其次，教師作為閱讀活動的組織者和對話者、學生閱讀的促進者，在閱讀教學中的引導、啟發、推動作用是舉足輕重的。教師在分析課文的語言、寫法的同時，要引導學生進人課文的情境之中，達到思想情感的共鳴。教師在閱讀教學中的引導、啟發、推動過程其實也是學生在閱讀中情感體驗的內化過程，這個過程是最具活力的人格動力因素。要讓學生獲得真正情感體驗的內化過程，教師在教學中就必須重視學文悟道，引導學生與作者對話，融入真情，關注學生的發展，使學生在學習英語知識、提高英語能力的同時，提高自己的德商，綜合運用人類七大美德來使自己產生情感共鳴，從而達成自身健康人格的形成和發展。

三、中學英語閱讀教學中以文品人，完成對學生健康人格的牽引

在英語閱讀教學中以文品人，使學生從閱讀材料中品出作品人物、著作者的人格魅力，讓他們成為自己學習的榜樣。教學中，教師可以根據學生的心理需要，提倡廣泛的、自主的、個性化的閱讀，用欣賞的眼光看待周圍的人，讓學生走進生活、回味生活，進而表達生活，以培養學生感知、感悟社會生活的能力，懂得尊重、容忍、寬容、誠實、負責等品質的重要性。

核心素養是指學生應具備的，能夠適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。在思維品質、文化品格的維度里，英語課堂同樣擔負著塑造人類靈魂，這個既光榮又艱巨的任務。“每一個生命都有自我成長的內在動力，每一個孩子都有探索自然宇宙與社會人生真理的原始渴望，每一個孩子都有人性向善的愿望，每一個孩子都有成就偉大的可能。”英語教學德商教育，任重道遠。中學英語教師要最大限度地在課堂內外充分利用英語閱讀教學的有效手段，順利完成對學生健康人格發展的牽引。

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