相比而教，對比而學

袁林濤

一、案例背景

與其他基礎教育有所不同，中職教育以職業培訓為主，公共基礎教育為輔，使得中職語文教學的地位相對比較低下。然而，隨著現代化發展水平不斷提高，社會對于人才的要求越來越高。當中職生走進社會時，便會發現自己的語文綜合素養達不到社會的要求。基于這樣的形勢，中職語文課程標準提出中職語文教學需要為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務等教學任務。

當前，比較閱讀教學方法是語文教學中最常見的方法之一。它將兩篇或兩篇以上在內容或形式上有相似點的閱讀內容進行比較，讓學生在觀察、比較、分析的過程中深入了解閱讀內容，把握作品蘊含的思想感情，逐步提高自身的綜合素養。顯然，在中職語文教學中運用比較閱讀教學方法，能夠有效激發中職生學習語文的興趣，同時幫助中職生拓展知識，深入了解閱讀內容，挖掘閱讀作品中蘊含的思想情感，進而逐步引導中職生提高自身語文綜合素養。基于這些教學背景，我計劃由《水調歌頭》展開，將蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》、毛澤東的《水調歌頭·游泳》進行比較閱讀教學。

二、案例過程

（一）音樂導入，引出話題

（播放王菲《明月幾時有》音樂）

師：我們剛剛聽到的是王菲《明月幾時有》，這首歌改編于蘇軾的《水調歌頭（明月幾時有）》。其實，以《水調歌頭》為名的詩詞還有很多，蘇軾就寫了四首，其中以《水調歌頭（明月幾時有）》最為出名。而我們的毛主席也寫了一首《水調歌頭·游泳》。這兩首詞都是以《水調歌頭》為名，但是在其他方面卻各有不同。今天我們一起來了解一下它們的不同之處吧。

（二）情境創設，激發探究

師：我們先來看兩段視頻，然后大家來談談自己的看法。

（備課時在網上尋找描寫《水調歌頭（明月幾時有）》和《水調歌頭·游泳》場景的視頻制作課件，然后上課時播放這兩段視頻，讓學生在觀看視頻的過程中更直觀地了解作者所要描寫的場景，激發學生探究作品情感的興趣。同時在學生觀看視頻的過程中，對視頻場景進行簡要的講解）

師：大家從剛剛這兩段視頻中看到了什么？

（給予學生5—10分鐘的討論時間，然后邀請學生分享自己討論的結果，再綜合這些分享內容作綜合性小結）

教師小結：在描寫《水調歌頭（明月幾時有）》場景的視頻中，我們看到了詩人借助欣賞美麗的月亮來寄托自己的思鄉之情；而在《水調歌頭·游泳》的視頻場景中，我們則看到了作者暢游長江時的場景以及所想。盡管描述的情景有所不同，不過這兩首詞都是借景抒情。比如蘇軾借明月來抒發思鄉之情，毛澤東借武漢長江大橋、治理長江來抒發永遠為人民造福的決心和氣魄。顯然，這兩首詞對于意象的選取和意境的創設都是為表情與達意服務的。就像王國維在《人間詞話》中提到“一切景語皆情語”。所以，以后我們在閱讀一些詩詞的時候，不妨深入了解其中的情感，來感受作者的心情。

（三）課堂延伸，升華情感

師：剛剛我們學習了毛澤東的《水調歌頭·游泳》，這首詞是取景于長江。提起長江，我們會不由自主地想起長江中樞城市——武漢。現在的武漢在全國人心中都留下深刻的印象，那你對武漢的印象如何？而毛主席在詞中也描寫了自己對于武漢的印象，大家可以結合毛主席的詞來談談自己對于武漢的看法嗎？

（組織小組圍繞武漢的印象進行討論，將課堂教學延伸到戰“疫”這一話題中，同時引導學生對毛澤東的《水調歌頭·游泳》中“一橋飛架南北，天塹變通途”進行情感升華）

教師小結：不同的同學對于武漢有不同的看法。不過大部分同學的看法和毛主席在詞中通過“一橋飛架南北，天塹變通途”來表達武漢的英勇一樣。現在的武漢正在經歷磨難，但是只要我們眾志成城，也能像長江大橋跨越南北那樣跨過疫情的天塹！所以詩歌表情達意的作用是可以超越時空限制的。

三、案例分析

（一）興趣先導，幫助理解

任何形式的學習都是以興趣為先導，中職語文教學也不例外。針對中職生語文基礎相對薄弱的特點，教師更應當在幫助學生理解知識的基礎上激發他們學習語文的興趣。因而，我在此次比較教學過程中，利用視頻創設情境，營造良好的學習氛圍來幫助學生了解兩首詞所要描寫的情景內容，讓學生在直觀的感受下更輕松地理解詞的意思，有效激發學生探究詞中蘊含的情感的興趣。

（二）以生為主，創新教學

傳統的語文課堂教學一般是采用教師講理論知識為主，導致課堂氣氛相對沉悶。中職生本就對語文學習沒有多大的興趣，在這樣被動的課堂上學習就更沒有積極性了。因而，在此次比較閱讀教學過程中，我高度重視學生的課堂主體地位來創新教學方法。比如采用話題討論、小組交流等形式展開具體的教學活動，提高學生的課堂主體地位來提升課堂教學效率。

（三）注重對比，升華情感

比較教學最大的特點就是幫助學生拓寬知識層面。在此次比較閱讀教學過程中，我注重兩首詞的內容、情感對比，引導學生深入探究、理解這兩首詞來把握“意象的選取和意境的創設都是為表情與達意服務的”語文學習技能，進一步幫助學生提高語文綜合素養。同時，聯系時事來加深對詞中所表達情感的理解，讓學生通過對比學習升華情感，提升思想道德修養和科學文化素養。

四、案例反思

盡管此次比較閱讀教學取得不錯的課堂教學效果，然而反思整個教學過程，還是發現不少問題，具體情況如下。

第一，比較閱讀教學的內容相對較多，而課堂教學的時間是有限的，為了在規定的時間里完成教學內容，備課時常常需要思考如何壓縮教學內容，在課堂教學的過程中還需要思考如何盡快講完課。拓展學生的知識面是比較閱讀教學的目標之一。在此次比較閱讀教學中出現的問題無疑是偏離了這樣的教學目標。反思此次教學過程，我認為今后可以加強學生課前預習環節，調動學生的學習積極性和課堂配合度，有針對性地解決這一問題。

第二，中職生的語文基礎還是比較薄弱，所以他們對于課堂上的探究交流、小組討論等環節的配合度并不高，這在一定程度上降低了比較閱讀教學效果。反思這一教學過程，我認為今后在此類教學環節當中，教師應當發揮引導者的作用，觀察學生在課堂上的具體表現來了解他們的思維，進而給予他們有針對性的點撥，調動他們參與課堂教學環節的積極性。

第三，中職教育始終以職業教育為主，所以在中職語文教學的過程中，我們可以恰當地將專業培訓與語文教學有機融合起來。比如此次比較閱讀學習，教師可以組織學生將類似的專業進行比較學習，也可以從“一橋飛架南北，天塹變通途”的情感教學引申到遇到專業課學習瓶頸時，應當堅持不懈地尋找方法跨越這一瓶頸等等。

作者簡介：浙江省杭州市富陽區技工學校語文教師。