淺談高校紅色文化資源德育功能的運用

張敬文

（天津師范大學，天津，300387）

一、高校紅色文化資源德育功能問題的提出

近幾年來，紅色文化資源的廣泛興起與運用，引起了人民群眾的強烈反響。以高校思想政治教育課堂為依托，紅色文化資源與黨的創新理論成果相融合，并納入學生學習內容體系中，通過新穎的傳播方式和寓教于樂的表現形式增強其理論認同、政治認同和情感認同，以有效培育和踐行社會主義核心價值觀。但是，現階段紅色文化資源在發揮實效作用方面仍存在滯后性，學生往往沒有把握其豐富的精神內涵，出現娛樂化傾向。紅色文化背后是無數鮮活的紅色故事，如何在高校中講好、學好、用好，將是我們亟待解決的問題。因此，對這些思想問題進行疏通和解決尤為必要。

（一）紅色文化資源運用機制缺乏長效反饋與評價

在建設體制機制時，既要樹立學科專業性，又要遵循內在精神實質。目前，構筑紅色文化資源運用機制時大多著眼于即時性、有效性和完整性，卻沒有將大學生自身的內在因素和高校育人環境的外在條件相結合，缺少對教育客體思想意識形成、發展和變化的現實關照。僅僅憑借單一的規章制度和簡單的課程設置施加影響，難以全面領略紅色文化中所蘊含的中國共產黨人精神氣質，普適性的“一刀切”做法雖然做到了明確概念和把握共性認識，卻沒有充分考慮大學生群體的個性特征。在建立運用機制過程中，沒有追溯和探索紅色文化資源與社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、中國共產黨革命精神之間的內在聯系，沒有從建立相關性入手為后續工作的開展搭建腳手架。

紅色文化資源運用機制的反饋與評價環節過分依賴顯性思想政治教育手段進行衡量測評，忽視隱性思想政治教育手段的作用，重知識能力，輕情感態度。在評價體系中，仍舊遵循著高校學生作為評價對象，教師作為評價主體，限定了主客體的范圍，通過單向提供紅色文化的信息，管理學生的認知行為，直線檢測學生的學習效果與掌握程度，使紅色文化資源運用機制停留在知識層面，在后續反饋與評價中沒有與現實問題掛鉤，對學生的認同程度未給予足夠關注，缺少評價的特點和衡量的標準。

（二）紅色文化資源德育功能缺少相關的實踐體驗

在對學生進行思想政治教育的過程中，往往存在著知行不一的問題，即只注重知識性認知，忽視學生思想內化與行為外化，使他們缺乏源頭性的價值認同，使學生在面對紅色文化資源的現實問題時，不具備應用性和能動性。在發揮紅色文化資源德育功能時，僅僅依托思想政治教育課構建學生培養模式，符合普遍性的原則，卻沒有針對特殊性加以分析。學校范圍內的講授需要經過實踐的鑒別、辨別和判別才能最終實現理論與實踐的統一。

學生應在實踐中體驗紅色文化資源的時代性、民族性、歷史性和政治性以增進認識。紅色文化教育難以深入原因在于沒有以實踐為基礎，沒有達到回歸完善學生品德、豐富學生情感的目的。人的思想具有客觀規律性，會受到社會環境的影響。紅色文化資源發揮德育功能的過程正是思想政治教育特定學科和具體工作相互作用的過程。教學邏輯和工作邏輯的展開都是在價值判斷的基礎上做出正確的事實選擇，學生由于缺少相關實踐體驗，沒有參與比較、鑒別和選擇的過程，難以形成對紅色文化資源更新和重構的內源式發展。

（三）紅色文化資源德育功能缺少情感共鳴與內化

產生情感共鳴，并使學生內化于心，外化于行的源泉與動力是在充分利用發掘高校紅色文化資源的前提下，結合德性教育和情感教育，對學生進行隱性思想政治教育。這種教育方式具有滲透性強、感染力大的特征，而目前這種教育形式在高校思想政治教育體系中沒有從全方位、多層次、深角度等方面進行延伸和拓展，呈現缺位狀態。

在發揮紅色文化資源優勢時，高校思想政治理論課程是重要平臺。但時代的快速發展、馬克思主義理論學科的逐步壯大意味著僅僅以課程為側重不再是新時代下高校教育發展的必然趨勢。教師在思想政治教育課上傳播講授的是系統的理論知識，現階段，理論很難與學生的日常生活相聯系，即使依托紅色文化資源，也難將教學資源轉化為學生喜聞樂見的形式，缺少師生互動與學習深度。同時，依托媒體碎片化閱讀，理論學習淺嘗輒止，實踐消極倦怠，外化不到位導致內化難度大，容易使學生忽視紅色文化的深層內涵。

二、高校紅色文化資源德育功能的原因分析

（一）紅色文化資源德育功能缺少社會實踐環節

高校思想政治教育的開展是理論與實踐的統一，僅以知識為本位，將不再適應學生的全面發展需求。在實踐中往往存在著點到即止的現象。部分教師功利性、目的化地設計相關活動課程，采取普適性原則對待具有不同學習特點和思考方式的學生，即使進入實踐環節，也總是以學生書面形式的心得體會為句點草草結束，師生與生生之間缺少互動和交流，使所謂的“實踐活動”仍舊停留在表層，不深入和不淺出成為學生理解、體會紅色文化資源的最大障礙。

紅色文化資源德育功能的運用同樣也追求價值性和目的性的統一，其中，實踐性是連接二者的重要中介。紅色文化的運用易限定在固有思維中，即從書本到書本，陷入體例公式化的怪圈。學生在實踐過程中出現的問題需要追根溯源，他們在接受紅色文化教育思想時沒有將紅色文化定位為精神動力，知識呈現“獨享”狀態，缺少聯系、溝通和協調的環節，導致課堂出現“不太懂、不太信、不太聽、不太愿意了解”的局面，對他們的成長發展形成了精神阻力。正確的思想意識只有通過情感和行為才能真正作用在教育對象上，應在理論傳遞過程中強調實踐性和應用性，“教育過程的實施才具有現實的價值，是思想政治教育的歸宿” 。

（二）學生容易受到西方歷史虛無主義思潮的影響

隨著國際間交流互通的活躍，越來越多的西方產品、觀念、思潮涌入中國，影響了廣大青年的身心發展。全球化早已成為大勢所趨，其背后所隱藏的西方價值觀和全球觀念也乘勢而起。在這樣的情況下，青年的本土價值觀、道德準則和民族情感易受到影響，文化滲透的最終目的在于利用不當言論、不實信息腐蝕青年的信念，其中尤以歷史虛無主義思潮影響較為深刻廣泛。歷史虛無主義思潮不斷蔓延，通過模糊歷史邊際、改造反面人物形象，扭曲輿論導向等方式，使大學生群體作出錯誤的價值判斷。

（三）紅色文化資源德育功能過程評價機制不完善

在紅色文化資源逐漸走進高校思想政治教育課堂時，以往的單一性評價方式并沒有發生根本變化，仍比較注重結果性評價，易忽視學生所學所得與其過往經驗和實際生活的聯系，過分關注“所獲”，卻錯失“所惑”，導致對思想政治教育融合紅色文化資源的定位不準。評價機制易固化，針對大學生群體的心理發展特征和思想品德形成規律，缺乏層次化的結構安排，追求覆蓋范圍的廣度，但理論基礎和實踐感悟的深度不夠。在前期制定組織機制時，沒有將學生的個性化需求納入到整體合力中，缺少針對性；大學生群體在每個年級的發展特點不盡相同，低年級同學往往傾向于觀感的震撼和交流的碰撞，而高年級同學則更偏于深度思考和積極探索，針對不同的特征，卻采取相同的評價模式，使整體評價機制層次化不明顯。

高校學生作為評價主要對象，體會不到學習成長的變化，與教師和相關學校部門缺乏互動，無法實現自身與體制機制的有機融合。評價形式單一，缺少多維度的客觀性。在經歷分析、追問之后，反思環節空位，使整體結構有所遺漏，對學生成長產生不利影響。同時，以往評價的內容單純定位在學生對紅色文化資源內涵、準則和觀念的把握程度上，對學生學習紅色文化后的心理接受過程和現實行動能力缺少關注，評價機制難以充分體現協調性和綜合性。

三、高校紅色文化資源德育功能的相應對策

（一）著力加強高校紅色文化陣地的內部長效建設

我們要把“把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好” ，把握現實實踐的同時，更要注重虛擬實踐的延伸和拓展。因此，在信息化時代背景下，要抓住思想政治教育發展的新領域，即網絡新媒體。在建立高校紅色文化陣地的過程中要牢牢把握網絡平臺的顯著特征，例如跨時空性、快速性、時效性，建設一個形式多樣、靈活機動的文化陣地與溝通平臺，以實現網絡強國的目標。

在創設平臺時要注意在信息發布、選擇、提取、反饋等方面增強學生的自主性，為學生提供靜態與動態相結合的活動范式，帶動學生以群體、社團、個人等多種形式參與其中，提高主動性和創造性。在評價過程中要注重過程性評價，可將評價機制分為教師評價和學生評價兩種，在教師評價部分要著眼于課程的總體性和課程對學生未來發展的深遠影響，在學生評價部分要關注其發展和進步的動態過程，使用描述性話語，通過活動評述、自評互評等方式進行綜合考量，最終提升學生的思想政治素養。

紅色文化資源背后彰顯的是文化自覺和文化自信，是對民族復興的責任擔當與中國夢的精神動力，中國的革命奮斗歷史離不開革命精神的弘揚與踐行。紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等不僅是中國共產黨人共同的價值追求，更豐富了民族精神和時代精神的深刻內涵。學生借助微信公眾號、微博、記錄片、短視頻、線上答題等平臺學習紅色文化的歷史邏輯和現實表現，聽中國故事、講中國道理、發中國聲音，能夠對中國特色社會主義發展道路、制度和文化有更加全面的理解與把握，高校紅色文化陣地想要立足長效發展，就要從具有長期性的思想觀念出發，以社會主義核心價值觀念和人本主義為指導，引導紅色文化陣地在價值引領下長足發展。

（二）拓寬高校紅色文化資源德育功能的實踐渠道

習近平總書記多次強調，“使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”道德觀念的教育固然重要，但這也僅是高校思想政治教育課弘揚、傳播紅色文化的第一步，引導學生樹立正確的行為方式才是最終的目標。社會實踐是紅色文化資源德育功能落地的關鍵。實踐不僅是理論補充，更是深化認知、促進認同的發展過程。課堂中講授的紅色文化資源的知識應通過多樣的實踐活動加以理解和鞏固，而拓寬實踐渠道應建立常態化體系，動用社會有效力量，發揮學生問題意識，在調研、參觀、訪談、辯論等活動中彰顯紅色文化的魅力。

在深挖實踐路徑時，要把握和了解學生的思想共識和價值取向，以學生為本位，回歸到高校提升學生素養，發展學生個性，促進學生能力的育人目標上來。牢牢把握高校所在城市，擁有的紅色文化資源的人文特色和整體環境，樹立本土意識。因此，要依據當地紅色文化資源，通過實踐活動特色課、革命文化傳統教育實踐基地等形式，拓展立德樹人的理論深度和實踐空間；通過建設所在班級、學校和地區的微信公眾號，及時發布學生身邊的紅色文化信息，使他們掌握一手資訊；通過研發相關紅色文化手機軟件和微信程序，賦予書本中單薄的紅色文化形象以立體感，結合圖像、音頻、視頻等形式深度了解紅色文化的歷史與現實，我們要逐漸意識到網絡課堂是現實課堂的延伸和優化，在網絡世界中學生結合相關議題展開探究式學習和研討，形成認識和運用紅色文化的潮流，這有利于建立起現實性依據和實證性參考相結合的思維框架與運用模式。與此同時，在拓寬高校紅色文化資源德育功能的實踐渠道過程中，要注意發揮教師的示范引領作用、學生黨員的模范帶頭作用、班級的凝聚團結作用，學生參與和互動的實踐過程既是知情意信行的形成性過程，更是價值觀念、道德原則、理想信念轉化的重要階段。

（三）注重熏陶與培養高校紅色文化資源的情感育人氛圍

高校紅色文化資源德育功能的發揮要使學生獲得正確的價值認知、感悟紅色文化背后的生命意義，從而豐富和提升自己的生命和目標，提升自身文化修養。紅色文化資源的情感氛圍要在特定創設的文化環境中營造?！拔幕h境主要指精神文化環境，不僅包括輿論、風尚、傳統、精神面貌、心理狀態等，還包括精神文明建設活動以及各種文化活動”。習近平指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課?！痹谫x予并發揮紅色文化資源德育功能時，要使學生從推動中國革命與奮斗歷史前行的文化中尋找力量。

紅色文化資源的利用和發展要滲透到高校生活的各個方面，最終達到促進學生全面發展的終極目標。想要講好蘊藏在紅色故事背后的深遠意義，必須以情感人、以情動人、以情促人，把握紅色文化資源中蘊藏的內在邏輯，詮釋好紅色文化資源中所體現的當代中國的發展進步和當代人民的精彩文化生活，講好中國故事，發揚中國精神，提升中國價值，堅實中國力量！從情感入手，在課上通過發現紅色資源在探索和發掘方面存在的問題，明確相關案例研究價值，圍繞紅色文化資源，確立學生學習的主題、議題，以討論、辨析等多種形式洞悉紅色文化資源的內涵與外延，提升政治素養，發出正確響亮的中國聲音，提高學生的思想水平與政治覺悟。同時，以中國悠久的革命歷史為根基，通過紅色文化中生動的人物形象和鮮明案例，例如紅船精神、長征精神，傳遞并弘揚黨在發展壯大過程中所彰顯的擔當作為精神、不懈奮斗精神和無私奉獻精神，促進學生的全面發展。