民辦藝術類高校學生骨干領導力培養的研究探索

徐莉莉

（上海視覺藝術學院，上海， 200620）

研究民辦藝術類高校學生骨干領導力，首先需要弄清楚所涉及到的基本概念，對于本文來說主要有三個基本概念，即領導、領導力和學生骨干領導力。

一、概念界定

（一）領導

“領導”是大學生領導力教育的核心概念，要對領導概念有一個全面的認識，需要了解它的四個范式，即領導特質理論、領導行為理論、領導權變理論和新型領導理論。

產生于20世紀30年代的領導特質理論是領導理論發展的第一個階段，也是整個領導學領域的開端。該理論主要聚焦于領導者的特質而非領導過程。該理論的重點是確定哪些特質造就了領導者，但最終沒有就領導者的關鍵特質達成共識。

到了20世紀40年代至60年代，由于領導特質理論受到質疑，研究者們開始集中研究領導者的具體行為，希望了解有效領導者的行為到底有什么獨特的地方，由此領導行為理論應運而生。該理論主要聚焦于領導者的工作作風和實際行為對領導產生的有效性影響，忽視了領導與情境、環境等因素之間的相互作用。因此，難以找到一種可以在不同環境下指導領導者表現出有效領導行為的領導模式。

到了20世紀60年代至70年代初，研究者們開始從單純地關注領導者轉移到注重領導者與其所處的工作情景的匹配上，由此產生了領導權變理論。該理論認為，不存在一種絕對的最好的領導方式，在不同的情境中，不同的領導行為會產生不同的效果，所以又被稱為領導情境理論。領導權變理論的產生代表了領導學研究的一次變革。

到了20世紀70年代以后，隨著時代發展和社會進步，管理實踐中出現了一些新現象和新問題，研究者們對于領導者和領導作用的認識也發生了改變，從而開始探索一些新的領導模式和領導理論。這些新型領導理論的一個突出特點是把領導與管理加以區別。這些理論認為，對于組織中的事物、物品和流程需要進行管理，從而保證組織協調有序地運營；組織中的人員具有自我感受和自我思考的能力，需要通過領導來推動他們使自己以及組織達到一個更好的境地。

鑒于以上四種領導理論為基礎，本文將領導定義為：在一定價值觀指引下，為了推進共同愿景所指向的變革而在領導者、追隨者和特定情境之間發生的群體過程。

（二）領導力

“領導力”一詞匯出現在19世紀中期，雖然研究者和學者們努力尋找對于“領導力”精確恰當的定義，但是卻很難對此進行一個統一的界定。相關研究大約發展形成了65種不同的體系，概括而言,共存在以下幾種：“合力說” “力系說”“影響力說”“激勵說”“兩層面說”“應對說”“函數說”等。雖然對于“領導力”的定義多種多樣，我們仍然能夠從中找出一些核心的概念即領導力就是影響力，領導力這一行為過程與團隊組織密不可分。

綜上所述,本文將領導力定義為：領導者運用個人影響力在團隊組織中帶領他人實踐和實現組織目標的能力。

（三）學生骨干領導力

根據前面領導力的定義，可以把學生骨干領導力歸納為學生骨干在自己負責的團隊中，通過自身影響力推動團隊成員積極參與到團隊建設與發展中的一種能力。具有良好領導力的學生骨干在促進自身發展的同時也能夠有效提高團隊整體發展水平。

二、學生骨干領導力素質模型構建

開展學生骨干領導力研究，尤其基于民辦藝術類高校學生骨干領導力的具體實踐來切入，最終在于指向民辦藝術類高校學生骨干領導力提升的實踐。本文提出的學生骨干領導力概念，即：學生骨干在自己負責的團隊中，通過自身影響力推動團隊成員積極參與到團隊建設與發展中的一種能力。根據參考資料所作的分析，對于高校學生骨干領導力的素質結構要求可以從知識、能力和價值觀這三個維度進行把握。根據關鍵要素整理，試圖圍繞學生骨干的知識、能力、價值觀三個要素搭建模型。

（一）知識維度

大學生骨干作為學生團隊的領導者在知識結構方面可以包括以下三個部分：

1.專業知識。這是大學生骨干在其專業領域發揮領導力的基礎,因而是其首要的要求。

2.領導力知識。這是大學生骨干在掌握的知識中必不可少的組成部分，因為只有了解了領導力，才能更好地用理論指導實踐。

大學生骨干領導力素質模型

3.背景知識。這是拓展大學生骨干視野的有關知識，主要用于培養其全球意識以及能夠進行跨文化的溝通。

（二）能力維度

大學生骨干作為學生團隊的領導者在行為能力方面應該具備以下幾方面：

1.內控能力。內控能力指的是向內追尋的能力，通過反思本人的價值觀、領導風格和領導經驗等來了解自己的優勢并控制自己的不足，從而形成準確、真實的自我模式。一般包括情緒自我認知、真實的自我認識、情緒自我控制等。

2.人際能力。人際能力是指與他人相處的能力。一般包括妥善處理人際關系、團隊合作、靈活的適應性、有效地溝通等。

3.決策能力。領導的主要職能之一就是決策,因此這也是大學生骨干必備的重點能力之一。

4.創新能力。在飛速發展的當下，新問題層出不窮,作為領導者必須具有打破慣例的能力，并能夠提供行之有效的解決方法。因此，這也是大學生骨干中必備的能力之一。

（三）價值觀維度

大學生骨干作為學生團隊的領導者應當具有正確和全面的價值觀。具體而言，包括個體價值觀，即自我認知、一致性、承諾；團體價值觀，即合作、共同目標、以禮相爭；社會價值觀，即公民責任。

三、民辦藝術類高校學生骨干領導力培養的方法途徑

（一）創新外部環境，提升民辦藝術類高校學生骨干領導能力

民辦藝術類高校學生骨干領導力的培養離不開外部環境的支持，這在很大程度上決定了民辦藝術類高校學生骨干領導力提升的有效性。

1.注重民辦藝術類高校學生骨干領導力培養的個性化發展

民辦藝術類高校學生普遍具有思想觀念多元化、好動活躍等特點，這對民辦藝術類高校學生骨干的領導力培養工作提出了更高的要求。可以根據不同層次學生骨干的能力基礎、性格特點、興趣愛好等的差別，采用分層分類的培養模式，真正做到因材施教。結合民辦藝術類高校的學生群體特點，傳統的說教式教授方式并不適合對于民辦藝術類高校學生骨干領導力的培養，可以更多地采用討論式、體驗式、互動式的教授方式進行，這將更有利于推動民辦藝術類高校學生骨干的個性化發展，從而培養出一支特色鮮明的民辦藝術類高校學生骨干隊伍。

2.促進民辦藝術類高校學生骨干領導力培養的多樣化發展

民辦藝術類高校學生的文化基礎與綜合能力相對于綜合類高校的學生而言要弱一些，所以對于民辦藝術類高校學生骨干領導力的培養，既要重視理論知識也要重視實踐技能。要以培養既實干又創新，既是學習型又是研究型的學生骨干為目標。可以通過理論研究、素質拓展、宣傳調研、掛職鍛煉、志愿服務、助學指導等方式開展培訓。讓學生骨干在實踐中最大程度發揮自己的潛能，在交流中相互學習、取長補短，從而塑造出一支多樣化發展的民辦藝術類高校學生骨干隊伍。

3.推進民辦藝術類高校學生骨干領導力培養的持續化發展

針對民辦藝術類高校學生骨干領導力的培養需要，一定要建立起長效機制作為支撐和保障。以往的培養模式往往只在培養前和培養中做到嚴格把控，對于培養后的效果缺少持續跟蹤、總結評價以及示范宣傳。所以，需要通過長效機制來保證民辦藝術類高校學生骨干領導力培養的制度化、常態化和固定化。使民辦藝術類高校學生骨干領導力的培養從外在的行政指令轉化為內在的自覺性，推動民辦藝術類高校學生骨干領導力的培養持續化發展，從而打造出一支穩定型的民辦藝術類高校學生骨干隊伍。

（二）挖掘內在潛力，提高民辦藝術類高校學生骨干領導意識

民辦藝術類高校學生骨干領導力的提升固然與外部環境以及組織培訓等有關，但最根本的還是在于個人的內在潛力挖掘與自我意識的提高。因此，對于民辦藝術類高校學生骨干領導力的培養，更需要從個體自身出發，正確認知、挖掘潛力，更具針對性地提高自身領導力。

1.民辦藝術類高校的學生骨干要主動參與領導能力方面的學習，逐步提高自己的領導技能。

民辦藝術類高校的學生普遍綜合能力較弱。因此，作為學生骨干在進行文化課程學習的同時，也要加強領導學和領導力方面知識的學習，以充實自己領導力的基本知識。還可以通過參加相關的學術會議、論壇和講座來增加自己的見識，通過參加校內外的各種社會實踐和志愿活動讓自己快速融入社會、適應社會。讓自己在干中學、在學中干，在提高人際交往能力和處理突發事件能力的同時，通過豐富的實戰經歷來提高自身的領導能力。

2.民辦藝術類高校的學生骨干應為自己的未來做好規劃，培養自己的大局意識觀

民辦藝術類高校的學生相對來說是屬于文化成績不太理想的一群學生，對于自己的學習生涯甚至未來的職業發展也存在無奈性和盲目性。因此，對于學生骨干來說，更要學會自我教育和自我管理。高校也要重視通過常規化的溝通和良好環境的營造來引導學生骨干自己教育自己。

3.民辦藝術類高校的學生骨干要加強自我修養，完善自己的綜合素養和人格魅力

學生骨干所具有的人格魅力、高尚品質和正確的價值觀均來自于自我修養，而自我修養是學生骨干不斷成長和自身領導力不斷提升的重要保證。因此，民辦藝術類高校的學生骨干需要不斷地自我學習、自我解剖、自我調控、自我完善、自我發展。在成為青年領袖的征途上不斷成長。