教師有效指導幼兒區域活動

劉穎 譚杰

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“幼兒園教育應當為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇游戲，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”區域活動以個性化，小組化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式。區域活動具有自選性和自足性，教育價值依托于操作材料，情境和相應的活動特點，這決定了教師對區域發揮有效的教育功能，讓幼兒用自己喜歡的方式學習，老師的有效指導是至關重要的，下面就此問題淺談個人的幾點看法：

一、尋找幼兒的興趣點，及時調整活動內容

在區域活動中，觀察性指導尤為重要，從區域的選擇到材料的投放，幼兒在區域中需要哪些幫助，有些什么興趣，如何使用材料，遇到什么問題，完成任務時有什么困難等，都要通過觀察來實現。如：在計算區域活動中，有一個排序的游戲，一開始，老師就提出要求，但在實際操作中，能力強的幼兒并不喜歡，通過觀察發現，原來簡單的排序已經不能滿足幼兒的認知需要了，于是，老師對活動內容及時進行調整，引導他們自己設計排序表，一會兒他們的興趣立刻提高，氣氛也十分活躍，由此可見，只有通過觀察才能了解到幼兒的興趣，認知水平及發展需要，并根據此活動作出符合幼兒興趣和實際情況的調整。

新綱要中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，要當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助，要扮演好觀察者和指導者的角色。

二、鼓勵幼兒自己去探索、發現、思考

區域活動寬松、自由、幼兒選擇性大，老師的指導也較靈活，老師可以采用間接指導的方式，它可以是語言的，也可以是行為的。當孩子在活動中遇到困難或障礙時，應讓他們自己想嘗試著解決，老師可以通過一些暗示的方式，使之受到啟發。當然，當暗示無效時，也可以采取直接指導方法，因為這時 老師給于直接指導，能增加幼兒的自信心，讓幼兒有一種成功的體驗。

在區域活動中，留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題時，選擇恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加于孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩情緒。

在區域活動中，根據幼兒的各種表現評價幼兒的行為，評價的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題提升經驗。因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。首先，教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會，教師以鼓勵性語言引導幼兒，如：“你搭建的積木可真漂亮啊，可以向同伴介紹一下嗎？”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望，以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經驗。

三、師生互動，創設良好的氛圍

幼兒期幼兒的無意注意，占主導地位，因此，在區域活動中創設輕松、愉快、自由的氛圍，能引起幼兒的注意，使他們的創造力、想象力得以發展，從而更好地主動活動。與幼兒積極有效地互動，幫助他們發現新問題，能使幼兒的活動持續不斷地探索下去，使幼兒的學習更有價值。

如教師到閱讀區。發現兩個小朋友為了看同一本書而爭吵不休，閱讀區出現吵鬧、圖書擺放雜亂等問題，這時老師就參與他們討論：

（1）當兩個人同時都想看一本書時怎么辦？

（2）怎么才能使閱讀區安靜？

（3）怎么擺放書才整齊，不亂。便于小朋友取放不容易破？接著就與孩子們一起制定規則。孩子畫，老師寫，這種在師生活動中建立起來的的規則，幼兒感到特別溫馨，親切，容易接受，玩起來也沒有壓力，從而活動效果就有了保證。

體會《綱要》通過實踐的探索及理論的學習研究，開展區域活動，在老師的指導下，孩子們對區域活動更感興趣，使幼兒在教師指導和自主參與中不斷得以進步，教師在區域當中，是以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，使幼兒在區域活動中自由探索、發現嘗試、增強幼兒學習的主動性、積極性、和創造性。

總之，為了提高活動區域的活動效果，教師必須提高自己的指導藝術，認真觀察幼兒的活動情況，尋找他們的興趣點，鼓勵他們去探索、發現和思考。同時，應注意做好師幼互動工作，為幼兒的探索活動營造一個良好的活動氛圍。