談談農村小學語文教學中的朗讀指導

藍林業

摘要：朗讀的培養與訓練是語文課堂教學的重要組成部分，特別是高年級學生更應注重朗讀的培養。在現代社會中能讀好一口流利的書是非常了不起的一個人，很受大家的歡迎。在文中根據自己多年的教學經驗，認為教會學生朗讀必須做到：重視術語的朗讀訓練，加強朗讀技巧的培養，優化朗讀訓練的途徑和強化朗讀效果的評價。

關鍵詞：農村 ? 小學語文 ?朗讀指導

這幾年來，我一直擔任高年級語文科教學，在課堂教學中，我深深的體會到要讓學生讀得一口流利的好書，必須長期注重朗讀的指導，一定要培養學生良好的朗讀習慣。因為以讀促學、以讀代講，是現代教育教學改革發展的總趨勢。“眼晴要有神情，面部要有表情，聲音要有感情。”朗讀教學的嚴要求可以激發學生朗讀訓練的興趣，增強學生的參與意識。下面就朗讀指導的操作談一些體會。

一、重視朗讀術語的訓練

在課堂教學中，教師要求學生掌握的朗讀方式和有關術語，需要平時多次重復指導和訓練。可是當老師要求學生“自由讀”時，往往學生便不約而同變成“齊讀”;當老師要求學生“輕聲讀”時，學生又往往變成“默讀”。所以，課堂朗讀術語的訓練有待加強。

我們常用的朗讀方式大致可分為初讀、精讀、回讀;齊讀、分角色讀、自由讀;輕聲讀、大聲讀等等。初讀，即粗略地閱讀課文內容，領會梗概;初讀時，要教會學生抓中心句、抓重點詞語等進行“選讀或跳讀”，并畫出不懂的詞句。精讀，即細心閱讀，正如葉圣陶先生所謂的“一字未宜忽，語語悟其神”;精讀時，要注意根據不同的句式，讀出不同的語氣。如《再見了，親人》，在“您這么大年紀，能支持得時，要注意根據不同的句式，讀出不同的語氣。如《再見了，親人》，在“您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家體息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽忘懷？不，永遠不會。”這些句群中，應分別讀出疑問析使一→疑問一→疑問一→肯定等語氣，這樣才能夠深刻體會文章的思想感情。回讀，即重復閱讀，它是在初讀、精讀的基礎上進一步的回顧，是對文章意旨、人物品質、故事哲理的領悟。齊讀，集體朗讀，它充分體現整體配合協調能力。自由讀，即非同步的朗讀，它可以使個體無拘束地進入朗讀角色。輕聲讀，要求出聲輕微且自由地進行，學生個體可根據自身的理解程度，調整思考的空間，邊讀邊想。分角色讀，適合于多人物的課文的朗讀。

課堂的組織教學藝術包括多方面因素。看似簡單，不值一提，然而，它給教學過程帶來的影響是不能忽視的。

二、加強朗讀技巧的指導和運用

朗讀技巧主要包括朗讀的姿勢、語調、重音、停頓、語速和節奏等方面，教學中要注重指導學生運用這些技巧，不斷提高朗讀能力。一是姿勢。學生朗讀的最佳姿勢是：雙手捧起課本，使其下端著落桌面，并與桌面構成鈍角。這樣，學生朗讀時才能更好地做到心到、眼到、口到神到，繪聲、繪色、摹狀等。二是語調。語音的高低輕重、抑揚頓挫，直接影響到朗讀的效果;抑揚，即降低和升高;頓挫，停頓和轉折。不同的音調，音量，可以產生不同的語言感情色彩，只有反復揣摩，才能心領神會，并在朗讀教學中付諸實施。三是重音。一般來說，朗讀時，句子中的定語都應考慮讀重音，以強調語氣。如“你一向是個剛強的孩子啊”中的“剛強”。四是停頓。就停頓時間長短而言，可用這樣的不等式來表示：段與段間的停頓>句號（包括問號、感嘆號等）>逗號>頓號。比較長的句子，朗讀時可根據句意詞意在中間稍為停頓。如“正由于這件事，盧溝橋成了/我國人民永遠難忘的/一處具有歷史意義的/建筑。”五是語速和節奏。語速有快、中、慢之分，而節奏除考慮句子內部詞語與詞語間銜接的緩急外，還要兼顧句群間的跌宕起伏，突出語言的音韻美。

三、優化朗讀訓練的途徑

一般來說，朗讀訓練主要有以下兩條途徑：一是教師范讀“激情”→師生總結“言情”一學生依“情”朗讀→理解文意;二是學生嘗試朗讀激情”→師生矯正“言情”→學生依“情”朗讀→理解文章內容。這里的“情”，指的是在特定環境和氛圍中人物的心情。如《白楊》最后一個自然段：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”怎樣引導學生朗讀這一意味深長而富有象征意義的結尾呢？①學生嘗試朗讀“激情”。設置同步問題：本段有哪兩個明顯描寫“爸爸”神態的詞語？（沉思、微笑）是什么緣故使爸爸由沉思轉為微笑？“一棵高大的白楊”和“幾棵小樹”分別象征誰？②師生矯正“言情”。所謂“言情”，就是說出人物在特定環境和氛圍中的心情。從爸爸神態的變化可以看出他當時的心情是喜悅、欣慰并且充滿希望。③學生依“情”朗讀。朗讀第二句時，要引導學生讀出柳暗花明的語氣。朗讀后，還可以進行討論評價，找出優劣，再一次讓學生嘗試朗讀直至滿意并能理解文意為止。

學生朗讀前，教師要指明要點，提出要求，明確閱讀時需要解決哪些問題，以讀促思，以讀釋疑，不斷培養學生良好的學習習慣。朗讀時，最好能夠通過錄像、音樂等手段渲染氣氛，設境激情，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、強化朗讀效果的評價

朗讀效果的評價，可以通過過“朗讀者自評→同學齊評→教師矯正歸納”的方式來進行。評價的的標準是正確、規范，即不丟字、不添字、不讀錯字、不唱讀、不重復、不指讀等。學生嘗試朗讀后，需要老師和同學及時中肯的評價。比如：面對第一個舉手但朗讀效果并不理想的學生，老師可以這樣即時評價：“這位同學很勇敢，他給我們開了一個好頭。”在第二位同學朗讀后才進行討論、矯正和歸納。在評價時要注意循序漸進加以點撥引導。此外，課堂教學的朗讀指導還要注意與默讀訓練相結合，努力培養學生邊讀邊思、邊讀邊畫的良好閱讀習慣。