基于UMU互動平臺的高中生物教學模式探索與實踐

葉水娣 江楹華

摘要 主要介紹UMU互動平臺的功能及優點，對UMU平臺下的高中生物教學模式進行探索與實踐，并提出在該平臺下高中生物教學的討論與反思。

關鍵詞 UMU互動平臺 高中生物教學模式 教學實踐

中圖分類號G633.91

文獻標志碼B

在“互聯網+”的信息化時代，信息技術的迅猛發展推動了教學改革的步伐。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出要堅持應用驅動，將信息技術與教育教學深度融合，培養學生在信息化環境下的自主學習能力，提高教育實踐教學水平，發揮信息技術的優勢，促進教學內容、教學方法的創新，培養高素質創新人才。UMU互動平臺是依托互聯網的新興現代教育軟件，改變了傳統的教學模式，為中學生物課堂增添了時代特色，保障了教學的生動與高效。下面介紹UMU平臺的功能、優點以及如何基于UMU平臺開展高中生物教學，希望能為廣大讀者提供一些參考。

1 UMU互動平臺及其優點

UMU互動學習平臺是優幕科技打造的一站式學習平臺，倡導“連接人與知識，加速知識的流動，讓每個人融入、分享、收獲”。UMU互動平臺以共建共享的在線課程和學習資源為主體，以智能測評和大數據統計分析為特色，以游戲化學習活動為推動力。UMU平臺的使用包括創建課程、設計環節、參與互動、展示結果四個基本步驟。教師進入UMU平臺進行注冊和登錄后創建目標課程，在創建的課程中可添加視頻、文檔、微課等教學資源供學生課前或課后學習;利用平臺提供的問卷、考試、微課、提問、作業等多種功能設計圖、文、音、視頻等各類互動型環節（圖1），在教學現場隨時發起調研、提問。學生的參與則依托于UMU為每一環節提供的二維碼或鏈接UMU平臺支持匿名提交、對他人答案進行點贊、評論等，而且所有形式的互動結果可利用大屏幕進行實時共享。

2 UMU平臺下的高中生物教學模式構建

由于我校嚴禁學生攜帶手機進入校園，所以筆者在利用UMU平臺進行生物教學時，主要是課前和課后借助平臺來廣泛收集學生學情，進而指導課堂教學。教師在課前設計教學導學案，創建課程內容;學生課前在家登陸UMU平臺，關注教師賬號，在線完成教師創建的課程內容以及完成相應的導學案。教師根據平臺反饋了解學生學情，合理設計教學目標和課堂互動環節;學生完成導學案參與教學各環節。教師課后通過問卷調查或者練習反饋掌握學生對知識的掌握情況，合理調整教學安排。筆者根據我校教學實際構建了基于UMU平臺的生物教學模式（圖2），并在高三一輪復習中進行了教學實踐，取得了很好的復習效果。

3 UMU平臺下的高中生物教學實踐

3.1 利用UMU平臺共建共享教學資源，開展自主復習

由于高考復習內容廣，知識繁雜，時間緊迫，許多教學內容都是高考的高頻考點。教師很難在有限的課堂時間內對所有知識都做到面面俱到。學生對很多重難點知識的遺忘率高，在課后相關練習中還是一錯再錯。基于此，筆者在開展一輪復習時，利用了UMU平臺強大的儲存和共享功能，將每一節學生不易掌握的重難點內容錄制成微課，在平臺通過創設課程，供學生課前或者課后學習。學生對創建的微課課程進行選擇性觀看。由于平臺共享資源的長久性和操作的簡單快捷性，學生可以對微課視頻隨時隨地反復觀看，從而開展自主復習，獲取知識。學生也可通過留言或者提問的方式將疑問反饋給教師。教師通過收集學生的困惑，從而有針對性地開展教學活動，設置課后鞏固練習。例如，人教版高中生物必修二中的“基因自由組合定律”這一部分內容較為抽象，學生對其實質的理解有一定的難度。筆者利用UMU平臺打造翻轉課堂，將這些重難點知識錄制為“課件+語音”的微課（圖3），結合動態演示從不同角度來理解基因自由組合定律的實質。

3.2 利用UMU平臺反饋學情，創新教學環節

現如今，中學生物課堂教學強調學生要深入思考，積極參與問題解決，在主動學習中達成對生物學概念的理解和意義的構建。因此，當學生成為學習過程的主角時，教師必須充分了解學生的狀態，才能保證教學設計具有足夠的針對性與精準性。UMU平臺的問卷、提問等功能可以幫助教師了解學生的認知水平。教師可通過UMU平臺可以掌握不同層次學生的認知水平和學科基礎差異，從而對教學活動的設計進行有針對性的調整。在課程結束后，教師能及時了解學生對知識的掌握情況，為后續教學工作做好準備。

筆者在進行“免疫調節”專題復習時，嘗試利用UMU平臺開展了教學前的準備活動（圖4），學生在課前完成，課程與導學案教師通過平臺反饋學生的作答情況來豐富和創新課堂教學。由于設置課程內容的相關性和連續性，筆者通過設置課程闖關模式來添加課程內容（圖5），激發學生認真完成各環節的作答興趣，明確課堂的教學過程。

由于課前學生已經通過平臺完成了相關預習，正式的課堂就成為了學生與教師、學生與學生進行互動討論的地方。學生在討論中內化課前所學。課堂上，學生展示構建的知識網絡，其他同學不斷補充和完善，教師點評。教師利用平臺反饋，收集學生收藏或者命制的考題，并作為正式課堂上游戲“一站到底”的題目，不但豐富和創新了教學方式，而且增加了學生的學習興趣和積極性，通過競爭機制來反饋學生對課堂知識的掌握情況。在這樣的教學過程中，學生獲得了學習的主動權，教師則更多地扮演著輔助者和引領者的角色。

3.3 UMU平臺使用的討論與反思

推動信息技術與教育教學的深度融合，實現教與學方式的變革是教育信息化的重要目標。UMU互動平臺與手機等電子設備結合為該目標的實現提供了就地取材的環境。與其他互動環境相比，基于UMU互動平臺和手機等電子設備的交互環境不依賴于任何昂貴的信息化設備，投入成本幾乎為零，減輕了學校對已有設備改造的負擔，提高了學校對實踐探索的支持力度，而且互動效果絲毫不遜于由學生專用平板所構建的智慧課堂。

當然，采用UMU互動平臺和手機的互動教學也存在不足，由于智能手機功能廣，部分學生自制力差，造成教師對學生手機使用方面管控的難度較大，從而導致高中學校不允許學生攜帶手機進入校園，學生通過手機端參與課堂互動的環節難以開展。所以，教師進行教學設計時，應著重考慮UMU平臺在課前或者課后的使用，達到反饋學情的目的;通過共建共享課件、微課等教學資源，實現學生在家也能自主學習的目的。

參考文獻：

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[2]位旦，趙楓.基于UMU的課堂互動教學實踐——以中學數學教學為例[J].教育信息技術，2018（4）：67-70.