“微課”教學模式的實踐探索與思考

粱文飛

摘要：“基于可視化學習的微課資源開發與應用研究”是依托專業制作模式，各地市級課題學校教師參與開展教學實驗，為推動同類教學模式的發展的一種新型的教學模式。微課程資源共建共享能實現跨界資源整合，能最大限度地包容、開放和聯合社會一切資源開發和使用微課程資源，推動微課程資源的最大限度地應用。如何在課堂上應用微課教學模式，打造新課程標準下的“高效課堂”，筆者將結合自己的教學實踐談幾點體會。

關鍵詞：微課;教學模式;傳統教學

一、微課教學與傳統教學之間的關系

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”懂得學習是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是，講多還是講少？孰重孰輕？在語文教學過程中表現出來的常常是為教學而教學，教師站在主導地位，將學生的主動學習割裂開來，各自呈現單邊性，結果花了大量的精力去講課，效果均不佳。這樣倉促、“滿堂灌”的教學自然失去了教學應有的價值和意義。教師教給學生的僅僅是表面的技法，至于為什么這樣以及怎樣才有深度的指導做得還不夠，學生也大多照葫蘆畫瓢，很難運用到實際的學習中。

微課教學，是語文教學的一體兩面。微課教學，可以借助課件，也可以借助視頻，區別在于，它是課前提前錄制完成的，時間從幾分鐘到十幾分鐘不等，大多以短小精煉為主，它可以是在課堂前幾分鐘的課前針對訓練，也可以是課后學生回家借助電腦進行學習的“作業”，也就是說，微課和傳統教學在語文教學中最大的區別在于形式上。微課是傳統教學的借鑒、是傳統教學的升華和創造。“勞于讀書，逸于作文”闡明了學生自學和受學的密切關系。在語文教學中，雖然微課教學側重于培養學生的自學能力，傳統教學側重于培養學生的接受能力，但二者是相互促進、相互依存的關系。

由此，筆者認為語文教學的當務之急是為傳統教學和微課教學搭建一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，打造有效課堂。

二、微課教學的實施探討

（一）“微課教學”課堂教學模式的基本內涵

“微課”，指該課堂教學模式倡導教師主導作用的發揮，整個課堂教學的流程都是教師依據課程標準、教材及學生的基本情況，利用軟件進行課前錄制課程，具體呈現方式可以是視頻短片、動態課件，最后，教師利用電腦投影設備播放視頻成品。

“微課教學”，指利用微課進行教學。該課堂教學模式突出的是學生的主體地位，要求整個課堂學習的流程是學生積極參與、主動探究，進行小組合作這種動態、開放的合作學習方式。教師以播放微課進行啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作，達成教學目標。

（二）“微課教學”課堂教學模式的實施

“微課教學”課堂教學模式由“微課導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯系的環節組成。

1.微課導學——內容展現，明確目標，提出問題

該環節的主要流程是：學生觀看教師課前錄制好的微課，教師指導學生通過微課明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。

在該環節中，微課是前提，需要教師通過軟件精心錄制適合課堂上實施并體現教學內容的微課;明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標;問題預設是關鍵，需要教師圍繞人文核心素養教學目標科學合理地設計符合學生“最近發展區”的相關問題。內容不用多，重點突出是為微。

2.分組自學——自主學習，合作探究，相互答疑

該環節的主要流程是：各學習小組（一般由4-6人組成，在組合上確保組內異質、組間同質）針對微課上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

在該環節中，自主學習是前提，需要調動每個學生對力所能及的問題進行思考;合作探究是方法，需要調動每個學生學會質疑、善于探究;相互答疑是目的，需要調動每個學生樂于助人、學會講解。

3.學生展示——小組展示，師生點評，修改完善

該環節的主要流程是：各學習小組在分組自學的基礎上針對微課上的重點問題，分別安排一名學生在黑板前進行展示、講解，隨后由教師和學生點評和修改。

在該環節中，自主學習是關鍵，需要充分發揮每個學習小組展示、講解的積極性和創造性;師生點評是促進，需要調動每個學生參與點評的主動性和準確性;修改完善是效果，需要科學解決問題，切實提高效率。

4.總結提升——總結規律，生成方法，拓展應用

該環節的主要流程是：在組內合作交流的基礎上，各學習小組針對微課上需要總結的規律和方法進行專題發言，隨后教師點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

在該環節中，總結規律是前提，需要教師引導學生科學、準確地發現學習學科知識的規律;生成方法是關鍵，需要教師引導學生結合自身的認知規律生成科學、靈活的學習方法;拓展應用是升華，需要教師引導學生運用生成的方法靈活解決實際問題。

隨著新課程改革的不斷深入，微課作為一種新的學習方式，也是實現“把課堂還給學生”的一種創新，還需要教師在課改的“前沿陣地”——課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結。只有經過反復打磨、精雕細琢，才會使微課教學更趨于合理與科學，才會使課堂教學效果真正得以提高。

三、結語

微課是一種適合學生學習特征的新型優質數字化學習資源。為了使學生更好、更廣泛地使用這一資源，除了開發出優質的微課資源外，還要考慮微課數字化學習平臺，以翻轉課堂為代表的教學活動改革，數字化學習能力的培養與提高等。教師對學生操作實踐中出現的困難進行解決，是微課錄制內容的核心組成部分。教師是微課開發的主要實施者，主要任務有設計并解決問題，搜集學生學習過程中的問題，對典型問題進行歸納總結并解決典型問題，最后分工協作錄制高質量系列微課。

微課的生命力在于優質的內容，這些內容只有來源于課堂實際，來源于學生與教師的需求，學生才會主動去使用。在開發與建設中，教師和學生是不可多得的資源，備課組教師共建共享模式的探索，可以圍繞一門課，不同教師按照項目開發管理的要求進行共建共享。優質信息資源應與課程改革相適應，改革先行，以建促改，以改促優，邊建邊用，滾動發展，讓微課從競賽型、展示型應用轉變到常規型、課堂型應用。

參考文獻

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