巧用思維導圖提高初中英語課堂教學有效性的探究

摘 要：初中階段英語課程的學習，相對于小學階段來說，明顯具有一個難度梯度的提升。特別是在初中英語教材中，開始出現(xiàn)全英文的文段閱讀。對學生來說，在學習的過程中會具有一定的挑戰(zhàn)性，這時就需要教師能夠恰到好處地運用教學方式引導學生，從而才能夠提升初中英語課堂教學的有效性，思維導圖便是其中非常好的一種教學方式。因此，本文將立足于初中英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，對巧用思維導圖提高初中英語課堂教學有效性展開探究。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；有效性

所謂的思維導圖，實際上是由世界大腦先生托尼·巴贊首創(chuàng)的一種思維工具，這種思維工具已經(jīng)成為21世紀風靡全球的革命性思維工具，它實際上是通過分割的方式，去構建知識的整體框架，從而幫助人們理解和記憶相關知識，因此它也被譽為思想界的瑞士軍刀。可以說這種思維工具，已經(jīng)成功改變了現(xiàn)在社會人的思維習慣，并廣泛地運用于人們的學習、工作、生活等各個方面。在學校教育教學中，自然也會應用到這一思想工具。在初中英語教學中，也有許多教師想要運用這一思想工具來展開課堂教學活動，并希望通過這一方式，來提高整個英語課堂的教學效率。然而在實際操作中，并不是完全能夠讓初中英語教師如愿。這就需要初中英語教師再進行不斷地思考和探索，如何運用，或者是巧用思維導圖，從而實現(xiàn)英語課堂教學的有效性。

一、 將思維導圖與語篇閱讀相結合

在初中英語教學中，語篇閱讀是學生到初中階段才開始接觸到的內容。畢竟以往在小學階段的英語學習中，學生在英語課堂上更多是接觸單詞和短語，最難的也就是對句型進行訓練。可是到了初中階段，英語教學中，就會出現(xiàn)大段的英語語篇閱讀，這對學生來說就有一定的挑戰(zhàn)性。所以學生在進行英語語篇閱讀時，就需要教師能夠恰當?shù)剡M行引導。而其中最好的引導方式，就是運用思維導圖。通過語篇閱讀，學生就能夠直截了當?shù)乜吹秸麄€語篇的框架，并在這個框架中填入相應的內容，這樣一來整個文章的架構學生就能夠徹底地、恰當?shù)刈寣W生進行英語的語篇學習。

例如，教師在教授《Unit 5 Our School Life》的時候，教師在進行正式設計課堂教學活動的時候，教師還是要先了解本單元的教學目標，即：第一，通過課堂的學習，讓學生能夠掌握相關的單詞“gate， the same to， come on， go to school...”和短語“by bike， by subway， by bus， on foot， by plane...”；第二，通過對語篇的講解，讓學生能夠掌握語篇中出現(xiàn)的連接詞，像“often， usually， always...”；第三，讓學生在掌握整個語篇的基礎上，能夠運用其中基本的句式進行對話“Do you often come to school by...？ Yes， I do./No， I dont.”；第四，通過對語篇文段的把握，讓學生之間能夠相互談論“How to go to school？”根據(jù)這樣的教學目標，教師在正式上課的時候，可以利用思維導圖，列出一個框架，其中這個框架的子目包括單詞、短語、句式、段落大意等方面，然后讓學生嘗試著自己往里面填充，像“gate， subway， bike”就屬于單詞系列，而“the same to， come on， go to school”這些就屬于短語的板塊。除此之外，教師還要適當進行補充，這樣一來，整個語篇的知識都被囊括下來，學生們不管是在學習還是在鞏固的時候，都能有效地進行。促進英語課堂有效性的發(fā)展。

二、 將思維導圖與作文寫作相結合

在初中英語課程教學中，除了語篇教學之外，還有一個很重要的板塊教學內容，那就是作文寫作。對初中生來說，作文寫作也是到了中學階段才開始接觸到的內容，也許之前學生在小學的時候會進行一定的句式訓練，但是都不是系統(tǒng)的，同時也沒有字數(shù)和結構上的要求。可是到了初中階段，對作文的要求就很明顯了，不僅包括字數(shù)要求，同時也包括文章結構和系統(tǒng)上的要求。因此，很多學生在進行作文寫作和學習的時候，進度都會比較緩慢，整個課堂的效率也相對不高。但是應用思維導圖來展開課題教學便能很好地提升課堂教學中作文教學這一板塊的有效性和質量，從而促進課堂的良性發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit 3 English Around the World》的時候。同樣在正式上課的時候，教師還是要對教學目標有所了解。即：第一，通過本單元的學習，讓學生能夠明確掌握本單元的詞匯和短語“l(fā)anguage， from now on， be pleased with”；第二，讓學生能夠靈活運用本單元相關的句型“I cant wait to fly there！”“Youll have a good chance to practice English there.”等；第三，通過本單元的學習，讓學生結合本單元所學的知識，寫一篇與English相關的作文。在掌握清楚相關的教學目標要求之后，教師在指導學生進行作文寫作的時候，可以先不著急讓學生動手寫。教師要運用思維導圖的方式，讓學生先給作文列出一個大概的框架，比如開頭、結尾，以及中間要寫幾個事例，這些事例分別要包括的內容。然后教師在學生填充好整個作文框架之后，教師就可以讓學生動手開始寫作了。通過這樣的方式，讓學生對自己文章的結構有一個鮮明的了解，從而在把握整個框架的基礎上，學生在進行寫作的過程中就會更加明確自己所要寫作的內容和方向，實現(xiàn)學生在作文寫作教學上的提高，實現(xiàn)初中英語課堂教學的有效性。

三、 結語

總而言之，在初中英語課堂教學中，教師的教學內容總繞不開語篇教學和作文教學這兩個方面，可以說這兩個方面是英語課堂教學內容的重點，因此就更需要教師通過不同的教學方式和手段來提高這兩大內容的教學質量，促進英語課堂教學的有效性。通過思維導圖，不僅能夠達到提高初中英語課堂教學有效性的目的，而且還能夠教會學生如何進行英語課程學習，促進學生學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔朝暉.思維導圖在初中英語課堂教學中的探究與應用[J].英語教師，2015，15（11）：110-113.

[2]張曉英.巧用思維導圖，提升初中英語寫作的有效性[J].中學課程輔導（教師教育），2016（15）：33-34.

作者簡介：

盧玉云，福建省漳州市，南靖縣第四中學。