探索新高考背景下的化學學科核心素養培育

摘 要：隨著經濟社會不斷向前發展，教育教學領域的改革前進腳步同樣一直沒有停歇，在這樣的大環境下，新高考制度就應運而生了，而這也給廣大師生的具體教學活動帶來了新的任務與挑戰。具體到高中化學學科，任課教師就需要加強教學研究與改進，以幫助學生們迅速適應新高考制度下的全新學習模式，益于他們學科核心素養實現全面提升。

關鍵詞：高中化學；新高考；核心素養；教學研究

新高考制度下的學科教學要求與學科核心素養培養目標是相契合的，即兩者都著力于學生主體作用的發揮以及綜合能力增強。但是長期以來，大多高中化學教師所慣用的教育手段都更加強調自身所發揮的引導作用，而且偏向于基礎知識傳授，這不僅難以滿足當前的學科教學要求，同時還會對學生發展產生一定的阻礙作用。據此，高中化學教師就需要綜合新高考以及核心素養培育兩方面的特征及要求，持續展開教育教學研究與反思活動，從而探索出系列更加科學而適用的具體教學策略，幫助高中生擁有高水平的綜合學科核心素養，為其長遠發展奠定良好基礎。

一、 新高考背景分析

新高考是一種不同于以往高考模式的全新考試制度，其創新性首先體現于考試科目的具體設定與構成，即“3+3”考試模式，具體而言，語文、數學、英語這三門學科是統一必考的科目，而另三門則由學生自行從包括化學在內的其他六門學科中任選，以將其考試成績計入高考總分。但除此之外的學科并不是就可以放棄了，學生們仍需在平時努力學習相關學科知識，以盡可能在會考中達到優秀標準，以為進入理想大學提供一個有效參考。除此之外，新高考所帶來的新變化還在于教育教學內容的轉變，不同于以往的基礎知識考查為主，新高考題目則更加趨于綜合性、實踐性以及生活化，因此在平時具體教學過程中，以化學學科教學為例，各任課教師就需要將教育教學重點轉向學科核心素養方面，而不能只停留在基礎教學層面，這樣，高中生們即可逐步擁有高水平的學科綜合素養，以在高考中取得理想成績的同時，為自身長遠的研究學習以及發展進步提供強大助力。

二、 高中化學核心素養解讀

高中化學是一門以實驗為基礎的知識學科，具有明顯的實踐性特點，而其相關核心素養內容卻呈現出多樣化特點。一般而言，高中化學素養可以劃分為宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、變化觀念與平衡思想、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任等五大方面，而每一方面具體又會涉及諸多細節內容，如基本知識與能力、科學探究與創新精神、獨立及綜合學習能力等，學生們只有在教師幫助下全面掌握以上種種素質與能力，才能夠逐漸增強學科綜合能力，成長為一名社會發展所需的重要人才。與此同時，在具體教育教學過程中，高中化學教師還需要對相關學科核心素養的具體特征進行準確把握。首先，化學核心素養會體現出一定的綜合性特點，即核心素養涉及的諸多具體內容是緊密相連的，一種能力的獲得勢必促進其他能力的發展，而某一項素質的降低勢必也將影響其他具體素質的提升。其次，化學核心素養還展現出了一定的階段性特征，即學生們不可能通過短時間的學習就獲得高水平的核心素養，而要隨著年齡不斷增長以及學習逐步深入而逐步擁有提升。

三、 化學核心素養具體培養策略分析

基于以上新高考制度分析以及化學核心素養全面解讀，高中數學教師則需要重新對自己的具體教學活動進行審視，以借助更加適用當前形勢與教育任務的措施展開課堂教學活動，益于高中生化學核心素養有效獲得。

（一） 巧妙設計問題，引發學生科學探究欲望

高中化學課本中的知識一般都是基礎性的，而要想在新制度下的高考中取得優異成績，學生們就不能局限于課本知識學習，而要在此基礎上展開深一步延伸性學習活動。基于此，在具體教育教學過程中，高中化學教師首先需要做的就是將學生的科學探究欲望充分引發出來，這樣，學生們才會增添拓展學習的有效動力，益于其學科成績提升。具體而言，高中化學教師可以借助設疑這一科學手段給予學生一定刺激，助力預想教學目的迅速達成。

例如，在為學生們講解《化學反應的熱效應》相關知識內容的時候，我并沒有滿足于知識講解傳授這一種教學方式，而是在此基礎上向學生們提出了系列獨立思考問題，如“反應熱到底是什么？哪些因素會對反應熱產生一定的影響作用？”“一個人要從山下的甲處出發攀登到山頂乙處，在此過程中他有著許多不同的途徑與方式選擇，那么同學們認為這個人都有哪些可選的途徑和方式？基于不同選擇到達山頂乙點，那么在此過程中所發生的勢能變化是否相同呢？”等等，同時給予學生足夠的思考時間，引導他們正確解答。在此過程中，我發現幾乎每個學生都會被問題所特有的未知性所感染而產生思考的欲望，同時他們還會在步步深入解答活動中體會到學習的樂趣以及發掘新知的滿足感，最終對整個化學科學知識都產生了積極的探究欲望。

（二） 重視操作實驗，培養學生科學創新精神

創新是一個民族持續發展的內在動力，同時也是每一個高中生都需要擁有的必備品質，因此其自然而然就被納入了高中化學學科核心素養體系當中，是新高考制度下任課教師需要著重關注的內容。與此同時，化學知識與實驗操作息息相關，許多化學課本知識都是通過大量實驗活動總結而來的。因此，高中化學教師就可以充分運用操作實驗這一措施展開教學活動，益于學生在動手探索中逐步打開思維，慢慢增強創新精神。

例如，在帶領學生們學習《化學能轉化為電能——電池》相關知識內容的時候，其中一項教學目標即幫助學生理解化學能向電能轉化的本質。對此，我為學生們提供了一些諸如鋅片、銅片、稀硫酸等試驗物品以后，就將課堂交給了學生們。高中生以小組為單位進行實驗操作的時候，自然而然就會在每一操作步驟的啟發下產生延伸性的聯想與質疑，如“用導線將鋅片與銅片連接在一起以后再插入稀硫酸會出現怎樣的情況？”“在將鋅片插入稀硫酸的實驗過程中，鋅片質量有沒有變化？”等，接著同學們就進行了實際驗證。在此過程中，每個學生都可以在實驗操作引導下產生拓展思考驗證的欲望，進而通過科學的實踐操作而慢慢挖掘出自身的創新意識，益于最終形成優質的科學創新精神。

（三） 運用信息技術，拓展學生化學科學認知

通常而言，科學認知能力也是化學學科核心素養中的一項重要內容，需要任課教師在此部分投注一定的教學精力。但是在傳統的教育教學模式中，大多高中化學教師都只將自己的教學內容限定于考試范圍之內，這種方式看似具有針對性，卻是大大限制了高中生的化學思維認知。鑒于以上情況，高中化學教師就需要充分運用信息技術手段為學生們提供豐富的拓展性科學知識，益于學生逐步擴大科學認知，以有效應對新高考制度下的綜合性試題。

例如，在為學生們講解《走進化學史》這一部分化學知識內容的時候，我并沒有滿足于課本知識內容講解，在此基礎上，我充分利用網絡信息技術的便捷性以及知識儲備豐富性等特點，而為學生們搜索了諸多拓展性的科學資料，如無機化學是化學基礎學科，其當前的發展趨向是新型無機化合物合成與應用；基于物質合成這一化學研究目的，人們首先合成的物質是氨，而這就在一定情況下開創了無機合成工業，同時推動了熱力學以及反應動力學的發展；等等。然后在課堂教學過程中，我就將上述知識內容以圖文結合的形式穿插教授給了學生們，使他們的化學科學認知得以進一步拓展與豐富。這樣，即使在面對基于新高考理念所出的綜合性化學題目時，學生們也能夠游刃有余，迅速解答。

（四） 借助任務驅動，提高學生獨立學習能力

基于新高考的全新教育要求，高中化學教師就需要加強學生獨立學習能力的培養力度。在擁有了高水平的獨立學習能力以后，高中生不僅可以跟隨教師講解思路迅速理解把握相關知識原理，而且在課下完成作業的時候、在進行深入探究學習活動的時候也可以通過自己的努力而完成學習目標。據此，在平時課堂教學過程中，化學教師就需要適時為學生們布置一定的學習任務，以對學生們的獨立學習能力進行有效訓練，為其終身學習提供助力。

例如，在正式開始為學生們講解《認識有機化合物》相關化學知識之前，我就提前為學生們布置了一定的預習學習任務，即要求他們通過閱讀研究課本知識，盡可能獨自解決系列化學問題，如“有機物到底是什么呢？同學們知道我們日常生活中哪些物質是有機化合物嗎？請同學們舉例說明。另外這些有機化合物在哪些方面具有共通之處呢？”“取代反應是不是置換反應？”“為什么有機物的種類如此繁多？”等等。在以上問題解答任務驅使下，高中生們勢必將積極投入到預習學習活動當中，從而在自行探索解答問題的過程中慢慢增強獨立學習能力，益于深一步發展。

（五） 聯系生活實際，增強學生綜合應用能力

在新高考制度大力推行的教育環境下，高考所出很多試題都偏向于生活化與綜合化，需要學生靈活運用所學來進行有效解決。與此同時，化學知識與生活實際是緊密相關的，學生們學習化學知識的最終目的也在于應用其解決諸多實踐問題。鑒于以上情況，在具體化學教學過程中，各任課教師就需要充分結合實際展開知識講解活動，益于學生綜合應用能力得到科學有效的鍛煉，提升學科素養。

例如，在為學生們講解《塑料 橡膠 纖維》這一部分化學知識內容的時候，我就將生活實際事例融入了具體講解內容當中。首先我通過計算機等多媒體設備為學生們展示了一些人們在商場購物的情景，然后詢問學生們：“同學們買東西的時候使用過購物塑料袋嗎？使用完了以后你們是怎樣處理那些塑料袋的呢？”這時有的同學回答：“經常用，不過用完以后就直接扔了?！苯又姨釂枺骸八芰洗鼘儆诎咨廴荆且环N很難分解的物質，那怎樣才能減少這種污染呢？”在此疑問驅使下，我與同學們共同結合課本知識進行了探索，最終不僅得出了諸如制成燃氣等解決措施，而且還促使學生知識綜合應用能力實現了進一步提升。

總之，在當前教育教學環境中，新高考制度的推行是大勢所趨，在此背景下學科核心素養培育就成了廣大教師所要擔負的重要責任，據此，高中化學教師就需要基于此持續進行策略研究與革新，以最終全面提升學生化學學科綜合素質。

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作者簡介：

倪永興，福建省寧德市，福建省霞浦第一中學。