學科核心素養視野下的初中歷史教學反思

摘 要：初中階段的歷史教學應該與高中階段有所側重區別，應厘清初高中歷史核心素養的不同水平。初中歷史教學應該注重基礎性、人文素養的培養，注重對學生情感態度價值觀的引領。

關鍵詞：學科核心素養；初中歷史教學；歷史價值觀

當下歷史學科核心素養的話題成為焦點，但鮮有論及初中階段應該怎樣培養學生的歷史學科素養。筆者認為，初高中歷史學科核心素養的培育應有所側重。筆者不揣淺陋，就這一話題提出一些自己的思考。

一、 初中階段的歷史教學應立足基礎性

從新中國成立以來的歷史課程設置來看，大多數時間里，初高中歷史課程實行雙循環螺旋式設置，這是中學其他課程設置中絕無僅有的。幾代課程設計者都在這么做，我想這應該考慮到初中的歷史課程是不可或缺的，初中的歷史課程應該有自己的地位和使命。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出，要根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主。初中歷史課程是學生系統學習歷史的啟蒙階段，不是大學歷史專業教育，更不可能是歷史學的專業研究，而近年高中歷史教育的專業化傾向卻不斷向初中傳導。初中階段的歷史教學，應該避免專業化、精英化、成人化的傾向，對于抽象的唯物史觀，初中生很難理解。

教育心理學認為，初中學生的知覺在精確性、概括性上已經有了較大的發展。在空間知覺上，已經可以熟練地掌握三維的空間關系；在時間知覺上，月、周、時、分等較短的單位可以精確地理解，而對“世紀”“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。顯然，時空觀念應該是初中學段歷史課程能夠有效培養的核心素養。

初中學生抽象思維已經得到了一定程度的發展，但在很大程度上還屬于“經驗支持型”的，具體形象成分仍然起著重要的作用。初中生邏輯思維具有明顯的表面性特點，對歷史的理解還只能通過具體形象的細節來感知歷史。他們在分析問題時，還經常被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質中去。所以，讓初中生分析紛繁復雜的原始史料，或解讀分析史學家們的歷史解釋專業文章，以期獲得創新的歷史認識或檢測學生的歷史思維能力，這都超越了絕大部分初中生的認知水平。

誠然，史料實證和歷史解釋素養對于歷史學的研究者來說，這是最需要的核心素養。“史料”是歷史留給后人了解歷史的載體，但由于種種因素，但凡記錄下來的“史料”，一般都存在局限，甚至真偽難辨，這需要歷史研究者對種種史料進行去偽存真，去粗取精辨析。歷史學習研究講究“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”，這是歷史學科特有的思維方法，但這需要嚴格的內在邏輯關系和嚴密的認知能力，對于初中學生來說，能夠了解“史由證來，證史一致”這樣的史料意識就可以了，至于“論從史出，史論結合”較高層次的學史能力應該作為高中學生掌握的歷史學習質量水平。

二、 初中階段的歷史教學應該注重人文素養的培養

中國學生六大核心素養中的第一個就是人文底蘊，主要指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養。”史學本身是一門綜合性的人文社會科學，與眾多人文領域學科相互交叉，歷史課程在培養人的人文素養、文化素養等方面具有得天獨厚的優勢。初中學生的個性心理還不穩定，容易把具有個性道德品質的人物形象作為自己的偶像，并具有強烈的模仿傾向，并用他們的生活行為來評價自己行為的優劣。初中歷史教育對養育學生的品格，塑造學生的個性，有著獨特的優勢，所以，初中階段的歷史教學應該側重學生的個性品質和人文素養的培養。

三、 初中階段的歷史教學應該注重對學生情感態度價值觀的引領

21世紀以來的課程改革，堅持以學生為本，以促進學生的發展為根本出發點，中國學生核心素養的提出要以人為中心，以培養“全面發展的人”為核心。課程標準也提出通過歷史學習，初中生逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，適應社會發展的需要。對于歷史學科來說，培育初中學生什么樣的價值觀念、養成怎樣的品格遠比知識傳授、能力培養更為重要。有學者認為，人的情感、態度、價值觀是無法測量的，所以在應試為王的歷史教學中，情感、態度、價值觀課程目標一直最不受關注，因為考試不考！也有學者認為即使命制出一些考查考生情感態度與價值觀的試題，也只能測試學生對情感態度價值觀的認知水平，無法測量學生真正的情感態度價值觀。但是，我們反思一下，合乎社會核心價值觀的情感態度認知，是否會潛移默化地影響學生，進而樹立正確的情感態度價值觀。試想學生成長過程中有多少是先有是非對錯的認知，后有是非對錯的行為的，我們的道德與法治課程的考試有被懷疑過存在的必要性嗎？更重要的是，若能用好廣博的歷史素材，命制出一些合乎當下社會核心價值觀的試題，來考查學生情感、態度與價值觀，并在試卷中占有該有的比例，一定會促使歷史教學中情感態度價值觀的目標落到實處。初中歷史教學著重于對學生的成長、成人的涵養，對公民素養的養育，對家國情懷的滲透刻不容緩！

歷史核心素養的學業質量水平劃分，應該從整體上明確初中學段和高中學段在歷史核心素養培養上的不同側重，細分一下具體學段的定位，不能模糊地把初中歷史課程作為高中課程的預科，拔高初中歷史教學的專業化水平。所以，明確初中學段和高中學段在核心素養培育方面各自應該承擔的使命和達成的學業質量水平，應成為當務之急。

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作者簡介：

沈明春，江蘇省昆山市，昆山市亭林中學。