小學數學課堂基于數學文化滲透的探究

摘 要：數學雖然是一門與數字相關的科目，也是一門與文化相關的學科，數學文化包含了數學很多個方面，學習數學，學生可以學到很多與文化相關的知識，比如數學的形成和發展等。很多小學學生在攻讀數學的途中，通常只是在了解如何做題解題，對數學這一文化學科的理解卻很少。小學數學教師往往也忽略了讓學生們了解數學蘊含的文化知識。如何讓學生更好地體會數學中的文化，還需要在小學數學教師的帶領下，才能讓數學文化深刻地存入學生的腦海，讓學生從中深深地領會到數學這一學科中的文化。當今數學教學的難點在于，教師不僅要教授數學知識，還是傳遞數學文化，提升學生的數學文化常識。

關鍵詞：小學數學；數學文化；滲透探究；素養提升

新課改下需要全面提升中小學生的綜合素養和各方面的能力，所以滲透數學文化也是教學的重點部分。數學文化可以從兩個部分來看待，其中一部分的數學文化主要指的是數學的意義、學說、用語、觀點等數學文明，另一部分則包括數學家，數學的成長歷史，數學一路上的教育等知識。所以數學文化的滲透，可以讓數學整個講堂的教學內容更加的豐富，使每個學習者對數學科目更加感興趣，還能提升學生的文化素養和學生的知識能力。讓學生們解讀相關文化，可以促進學生知道更多與數學學科有關的歷史故事和社會文化常識，豐富學生的數學常識。

一、 滲透數學文化傳遞歷史，靈性提升數學素養

數學學科的發展有一個長久的歷史過程，數學歷史作為數學的重點內容，對于幫助小學的學習成績有很大的影響。在小學數學的上課過程中，為了更好地將數學文化滲透進講課中，教師可以結合數學歷史史料，結合課堂的教學內容，給學生講解數學的一些發展歷史。數學歷史是幫助學生學習的基礎，數學發展歷史作為數學文明的重要元素，有助于學生更好地了解數學的發展歷程。

例如：在學習“小數”的相關知識點時，教師可以從小數的歷史講起。小數最早是在我國開始提出和使用的。早在公元三百年，我國古時候的著名數學家劉微就指出了關于小數的概念，他在研究一個數學難題的時候想出了將整個位之下，且無法指出名字的地方稱為微數，這就是小數的“前世”。教師在上課的時候，就可以把小數的由來和歷史分享給學生們，讓學生們對數學文明有更全面的認識，通過歷史故事的講解，數學概念也就擁有了追溯的來源。可以說，為了讓文化更好地滲入到數學講堂中，教師可以借助數學歷史增加學生的樂趣，同時讓學生領會更多古代數學文化，加深對古文明的理解。

二、 滲透數學文化傳遞精神，靈性提升數學素養

數學的靈魂就是數學精神，它是在數學課堂上滲透數學文化的重要途徑。當學生們真正理解了數學精神后，就可以正確掌握好數學的思維方式和價值曲線，在數學的學習中懂得更多的生活道理，促進學生去感受數學的魅力，增加學生對數學的熱愛，讓數學精神和數學文化不斷發揚下去。

例如：在學習“概率”這一部分的知識時，教師可以讓學生們兩兩一組，每組學生準備一枚硬幣，然后進行拋硬幣的實驗，一個同學拋一次硬幣，然后另一個同學就將硬幣出現的正反面情況記錄下來，經過一定次數的實驗，讓學生們比較正反面出現的概率，到最后實驗次數越多，學生們就會發現，正反面的概率就會越來越接近。通過這種數學游戲，體現的就是精神中的數學經驗，在游戲中，就可以將數學文化滲透進課堂。可以說，小學數學教師們可以通過不斷的研究，利用數學精神在數學教學課堂中滲透數學文化，加深學生對數學精神的理解。

三、 結合生活滲透數學文化，靈性提升數學素養

我們生活中有很多領域方面就與數學有關，學生在面對數學問題的時候，很多時候難以理解數學的理論知識，教師這時候可以利用生活中的例子，將復雜的數學理論用生活中的例子解釋給學生們，方便學生理解透徹。小學數學教學就是要從最簡單的方面入手，考慮到學生們的年齡還小，理解能力較弱，教師可以通過豐富的生活例子滲透數學文化，促進學生數學應用意識的培養。既能讓學生看到數學在生活中的應用，又能幫助學生更好地了解數學文化，促進學生在數學方面的全面提升。

例如：在進行“量”的概率這一方面的教學時，教師如果直接從概念入手，給學生們講解什么是“量”的概念，學生會覺得很抽象并且難以理解，所以必須要學生通過生活中的例子去感受什么是“量”，比如“克”與“千克”之間的關系和差別，以及書包、書本的輕重差別。這樣既能便于學生理解數學概念，又能從生活例子中滲透數學文化。可以說，教師在教學的時候要多考慮存在于我們生活中的數學現象，并利用生活中的例子在教學課堂中滲透數學文化，促進學生在數學學習方面不斷進步，取得更好的成績。

總之，數學文化作為數學體系中不能或缺的一部分內容，同樣也是千百年來數學濃縮的精髓部分，所以數學文化值得我們以及后輩不斷繼承下去。小學校園的數學講堂正是讓學習者們感觸數學魅力的最佳場所，在小學數學課堂中不斷將文化滲透進去，可以讓學生領略到數學的簡潔之美和通用之美，讓學生除了數學的數學計算之外學到關于數學更多的東西。作為教師，對于如何在小學數學課堂中進行文化的傳播則要好好研究一番，尋找更加有效的講課方式，提升學生的數學思維和動手操作能力，督促學生從小學開始就全面地成長起來。

參考文獻：

[1]向小聰.淺談如何在小學數學教學中滲透數學文化[J].教育，2016（3）：00036.

[2]楊壓西.數學文化在小學數學教學中的滲透研究[J].讀書文摘，2016（14）：165-166.

作者簡介：

蘇海玲，福建省泉州市，泉州市豐澤區第二實驗小學。