新課標下小學數學復習方法的探究

摘 要：數學作為基礎性的學科，從小學階段開始影響學生的學習時間相對較長。子曰：溫故而知新。小學數學的學習是跟隨教學實踐的，小學數學教師應重視教學方法的探究，需要通過引導學生復習已學過知識點，進而引出新知識，長此以往能夠將學生在復習階段的效率提升。所以本文將針對新課標的指導目標下，將學生在復習階段比較薄弱的環節進行強化與拓展，探求全新的復習指導方式方法，從而保證小學數學在進行數學復習期間能夠達到高效學習的基本目的。

關鍵詞：新課標；小學數學；數學復習方法；策略研究

一、 引言

數學教師在給小學生進行數學復習過程進行引導的階段，需要通過全面的、系統的教學方法，將數學教材中的知識點和重點難點進行梳理。從而保證學生能夠在復習階段將數學知識進行有效的聯系，提升自己的分析能力與知識應用水平，在復習階段學生能夠通過查漏補缺的方法，彌補自己在學習方面的不足。從而更好地提升小學生的數學成績。

二、 對重點難點或學生的薄弱環節進行強化講解

小學數學是重點的教學階段，在學生進行復習過程中，將重點難點和薄弱環節進行夯實，實現學生的系統性和完整性的復習。教師對學生的復習指導需要對其中缺失和遺漏的部分重點關注。通過針對性的講解和補充，從而將學生筆記和知識結構進行完善，在遇到數學問題時，通過正確的解題思路和方法指引對學習內容進行擴充。例如《比的基本性質》這一課的學習，有例題“40克的鹽放入2千克的水中，鹽與水之間的比是多少？鹽與鹽水之間的比是多少？”教師要求學生了解不同的單位，導致計算容易出現問題的部分，強調學生解題需要將題目中的條件審視清楚，從而保證在相同單位之下，比例的計算才能合理有效。教師在開展復習工作之前需要將教學任務和教學目的進行明確，將學生的薄弱環節進行完善和補充，將其中常見的錯誤問題進行講解和分析，避免同類問題的再次出錯，從而找到更適合學生的學習方法，真正地提升學生的復習質量。

三、 重視分層的指導教學方法，開展課后輔導

學生復習數學階段，教師將學生的解題思路觀察就能夠判斷學生的知識掌握情況。將學生的整體學習情況進行把控之后，教師可以采用分層教學的方法，重視學生的課后輔導教學。尤其是部分數學能力較差的同學，應該采用循序漸進的方法，首先將學生的積極性和興趣調動起來，從而更好地進入到復習狀態中。教師可以將自己的學習方法講解給學生，將學生個人的知識結構存在的斷層現象進行補充和強化，從而使得學生能夠將之前所學的知識進行有效地鞏固。比方說在《求百分率的應用題》教師根據學生的基礎能力，選擇例題如“美華小學召開少代會，出席40人，缺席10人，那么出席率是百分之幾？”這種整數的比較為簡單的數學題目以及定義結合分配給基礎較差的同學，目的在于讓他們了解解題的基本原理。“解放軍戰士進行射擊訓練階段，共有50人每人有6發子彈，命中總和是254發，求其命中率?！边@種類型題就可以分配給基礎較好，思路清晰的同學，分層教學也通過不同的題目任務開展。

四、 加強學生之間的小組合作，從而提升學生的能力

教學階段的數學教學通過小組的形式開展復習工作是一種較為有效的教學方法。組內成員的相互幫助和促進能夠有效提升學生的數學層級。教師根據學生的不同情況進行小組劃分，通常由數學基礎好的、積極性高的同學擔任組長，小組中能力偏弱的同學則跟準小組的進度，從中等學習能力的目標入手，通過一個個的階段性學習目標的達成，將自己的數學復習學習做好，進而提升成績或者數學能力。在開展小組復習階段，教師可以對學生的復習步驟進行規定，首先讓組內成員將教師講過的知識點進行回憶，其中的重點和難點部分需要閱讀課本并做好記錄，有利于學生鞏固數學課本知識的基本內容，并能夠將其與之前所學的知識點進行串聯，融會貫通。

其次就是整理解讀，這是將課本知識中的重點和難點部分進行理解和歸納的基本過程，通過小組成員的交流和溝通，在對知識的理解達成一定的共識，基礎能力較差的學生可以通過跟上大家的節奏，逐步提升，從而能夠自主的將具體的知識內容進行闡述。這個過程中也是大家需要交流和溝通的，在不斷交流的過程當中樹立起信心，同時通過不同組員的匯報從而使得其他成員能夠將知識面進行及時的補充和擴展，進而達成學習和復習的最終目標。最后就是點評階段，小組之間的各個成員，以及不同的小組之間、教師對學生的點評等都是點評階段的工作。教師應該立足于基礎知識的學習和運用，根據不同的學生基礎情況，從而進行不同的復習方法指導，保證每位同學都能夠根據教師的節奏，開展不同層次的復習學習活動。

五、 重視數學知識之間的縱向和橫向聯系

數學知識之間的縱向或橫向的聯系是十分密切的，只有將這個概念了解才能保證數學知識的掌握和運用高效合理。教師在進行抽象的數學知識講解階段，需要將知識點之間的縱向聯系進行突出講解，并根據數學知識的不同性質進行分類。復習階段根據基礎知識而形成的題目出現，教師應該引導學生進行基礎概念的運用和解題分析，比方說《圓柱與圓錐》課程相關題目：“一個圓柱的體積是120立方厘米，比它等底等高的圓錐的體積要大多少立方厘米？”學生在對圓柱和圓錐的體積概念理解之后，從而能夠在圓柱體的體積基礎上得出圓錐的體積，學生通過這兩方面的知識鞏固復習，拓寬了數學知識的學習深度，從而將知識之間的縱向和橫向聯系確立，進而更好地開展數學復習活動。

六、 結束語

小學階段的數學知識教育引導，會直接影響學生長遠的數學成績或能力發展，因此高效的開展復習指導工作對學生來講是十分必要的。所以數學教師應該從現階段學生的實際情況入手，考慮采用不同基礎的學生分層次的教學實踐活動，從而保證學生能夠在針對性的教學方法指引之下，使得個人的復習學習能夠更好地完成學習目標，進而全方位的提升自己的數學成績。

參考文獻：

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作者簡介：

劉良，甘肅省白銀市，會寧縣白草塬鎮景莊小學。