文本細讀在小學語文閱讀中的應用

摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改下對小學語文教學提出了明確的教學要求，小學語文教師應當注重學生語文綜合素養的提升，通過有效的教學方式，培養學生良好的閱讀理解能力及審美能力。因此，教師應當重視閱讀教學對學生發展的重要意義，引導學生細讀文章，教師要正視目前小學語文閱讀教學中文本細讀存在的問題，采取積極有效的措施不斷創新與完善教學方式，使學生能夠擁有良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；細讀文章

一、 前言

小學時期是學生打下良好基礎的重要時期，語文作為小學階段重要的教學內容，肩負著提高學生綜合素養，培養學生閱讀興趣，使學生擁有良好的閱讀理解能力的重要使命。因此，教師應當重視小學語文閱讀的教學水平，不斷完善與創新教學方式，轉變教學理念，通過文本細讀的教學方式有效提高小學語文閱讀教學質量。目前小學閱讀教學中仍然存在一些問題，阻礙了小學語文閱讀教學的順利開展，這就要求教師在教學過程中轉變教學策略，使教學理念能夠更好地適應新課改的教學要求。

二、 小學語文閱讀文本細讀現狀

（一） 學生缺乏文本細讀的主動性

目前部分教師在語文閱讀教學過程中，仍然習慣于采取“填鴨式”或者“一刀切”的教學方式，課堂教學中忽略了學生的主體地位。在對閱讀文本進行教學過程中，教師習慣于對文章進行全面解讀，使學生強行記憶與理解文章內涵，這種教學方法的宗旨在于能夠使學生掌握更多的知識，但是教師的這種教學理念限制了學生的閱讀思維能力，使學生習慣于被動地接受知識，機械地對知識進行記憶，久而久之容易使學生喪失對語文閱讀的學習興趣，學生無法主動對閱讀文本進行細讀，一定程度上阻礙了學生自主學習能力的發展。

（二） 閱讀拓展缺乏有效性

傳統教學過程中，教師在對閱讀文本進行詳細講解后，習慣于單純的對教學中的重點及難點進行拓展分析，將詞語和段落進行細讀，旨在使學生能夠充分掌握教學重點。但是這種閱讀拓展教學方法缺乏有效性與針對性，不能從學生實際情況出發，進行科學合理的文本拓展教學，無法有效提高學生語文閱讀分析能力，長此以往容易使學生對語文閱讀教學產生抵觸心理。

三、 文本細讀在小學語文閱讀中的應用策略

（一） 轉變教師閱讀教學觀念

在語文閱讀教學過程中，文本細讀教學理念的應用應當通過實踐論證，發揮其真正的教學作用。目前大部分語文教師在傳統教學過程中，已經具備豐富的教學經驗，習慣于采取固有的教學方式，缺乏教學理念的創新與完善。文本細讀教學是在新課改要求下產生的全新教學理念，教師需要充分學習與掌握這種教學方式，轉變固有的教學觀念，將自身特殊的教學方法與文本細讀教學理念有機結合，充分發揮文本細讀的教學作用，培養學生良好的文章細讀習慣，有效提高小學語文閱讀教學質量。例如在《地震中的父與子》閱讀教學過程中，教師可以先帶領學生對文章進行閱讀，簡單概括文章中心思想，然后再指導學生對文章進行細讀，引導學生充分體會文中真摯的情感，組織學生在細讀文章后對文章內涵進行討論探索，鼓勵學生積極說出自己對文章獨特的見解，教師再對學生的討論結果進行講解，使學生理解與掌握文章的內涵，通過對文章的細讀使學生明白要感恩身邊愛我們的人，用心去愛身邊的親人和朋友。

（二） 科學合理地進行閱讀拓展

傳統教學過程中，教師盲目的進行閱讀拓展教學，使學生閱讀理解思維產生混亂，學生會感覺對文章的理解分析難度加大，導致學生無法充分掌握閱讀知識，學生漸漸地失去了對語文閱讀的學習信心。教師應當轉變這種閱讀拓展教學方式，根據學生特性創新教學理念，制定科學合理的閱讀拓展延伸，教師應當充分了解學生對閱讀的實際掌握情況，閱讀拓展延伸要符合學生學習能力，不要盲目進行拓展增加學生閱讀理解難度。通過有效的閱讀拓展延伸，教師能夠調動學生對語文閱讀的學習興趣，促使學生能夠積極主動地對閱讀文本進行細讀，培養學生良好的閱讀習慣，全面提高學生閱讀理解能力。例如在對《田忌賽馬》進行閱讀講解，教師也可以引用其他相關的文章進行拓展教學，如《退避三舍》的故事，引導學生對文本進行細讀，找尋兩個故事中相同與不同之處，通過這種舉一反三的教學方法，使學生了解文中“謀略在先，事半功倍，焉有不勝之理”的內涵。

四、 總結

語文閱讀教學是小學階段重要的教學內容，能夠培養與提高學生的閱讀理解能力，通過文本細讀的教學方式能夠使學生充分掌握有效的學習方法，培養學生自主學習能力，教師應當重視文本細讀教學對小學語文閱讀教學的重要意義，正視目前語文閱讀教學中存在的不足，采取積極有效的措施，不斷創新與完善語文閱讀教學方法，為學生未來的發展與學習打下堅定的基礎，同時也促進小學語文教學工作的高質量完成，促進學生語文學習上不斷地進步。

參考文獻：

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作者簡介：

陶春，山東省青島市，青島市四方小學。