小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養探究

摘 要：小學生因為身心發展的特點，有很好的塑造性，小學階段的學生是培養口語交際能力的關鍵時期，在小學語文教學過程中，教師要將培養學生的口語交際能力作為重點教學，要重視學生的口語訓練。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力；培養探究

一、 引言

口語交際能力是社會生存的必備技能，也是當今社會人人都具備的基本素質，教師應該在實際教學中鍛煉學生的口語交際能力，注重細節的把握，訓練學生良好的口語表達能力。新課改的教學背景下，注重學生的全面綜合素質的發展，同時關注人文教育的深層滲透，這就要求教師改變傳統單一的教學模式，不斷提升自身的文化素養，在語文教學中引入多種創新教學模式，培養學生學習口語交際的能力和興趣，進一步提高語文課堂的教學質量。

二、 小學語文教學中口語交際存在的問題

（一） 表述不完整，不連貫

教師在語文教學過程中，應該根據小學生的身心發展特點制定相關教學方案，小學生因為年齡的原因，對事物的認知較淺，口語表達能力較差，在對發生事物進行表達時，常常出現不連貫、斷斷續續、用詞不當、間歇性的蹦詞等現象，這樣的口語表達能力，常常讓人不能準確地了解他們想要表達的想法，也容易混淆事件的具體情況，容易造成誤會。

（二） 缺少自信心，羞于開口

小學生因為生活習慣和性格原因，在口語交際過程中往往不愿意表達，不自信，容易害羞，也不擅長和別人進行溝通交流，這種習慣久而久之，就會讓學生成為不擅長說話的人。

（三） 表述不規范，容易出現口頭禪

實際教學中，教師不難發現，很多學生在講話的時候，語速較快，常常將一些自己表達不出來的詞語用“這個”或者“那個”之類的詞語表示，這種不規范的表述，影響了整個句子的通順清晰。

（四） 交流過程不禮貌

小學生的個性差別很大，在實際的口語交際過程中，往往容易“情緒化”，造成這樣的情況，主要是因為大部分學生都是獨生子女，在家里都是家長的掌上明珠，就養成了嬌生慣養的習慣，在人機交往過程中，這習慣致使他們耍賴、不明事理，出現了情緒化的狀態，不易跟人進行交流。

三、 小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養探究

根據實際教學出現的問題，小學生的成長環境、個性特點、生活習慣都是影響口語交際的關鍵因素，教師在實際教學中，應該將這些問題重視起來，鼓勵學生積極地進行口語交際能力的鍛煉，讓學生正視口語交際過程中出現的問題，學會管理自己的情緒，語文學科是鍛煉口語交際能力的重要渠道，只有將這些問題重視起來，才能在語文教學的各個環節穩定地提升學生的口語交際能力。

（一） 為學生營造輕松的課堂學習環境

營造一個輕松的學習環境，對學生來說至關重要，在一定程度上，可以集中學生的注意力，培養學生的學習興趣，讓學生在良好的課堂氛圍中自由自在的成長。實際教學過程中，很多學生在課堂上都會出現緊張的情緒，因為對自己缺乏一定的自信心，在教師提出問題后，害怕自己不會，害怕自己表達不流暢，表述有錯誤，而不敢正視教師。面對此問題，教師應該針對學生的心理特點，善于發掘學生感興趣的事物，激發學生參與課堂的積極性，在教學課堂引入多種創新的教學模式，鼓勵學生放下心理包袱，及時地給予學生啟發和鼓勵。

（二） 合理地利用課堂提問環節

在小學語文課堂教學中，教師要注重與學生的課堂互動，在互動過程中，注重培養學生的口語交際能力。語文教師應該將課堂提問環節合理地利用起來，采取適當的教學方法，培養學生的口語表達能力。在進行課堂提問環節時，教師需要把握問題的難易程度，根據學生對新事物的接受能力、認知能力和理解能力，將不同的問題分配給不同的學生，實行分層式教學。當學生遇到不懂的難以理解的問題時，教師應該及時地給予引導和幫助，教會學生學習的方法，讓學生可以通過自己的努力解決問題，享受解決問題的過程，感受解決問題之后的榮譽感，為學生樹立自信心，以此提高學生的口語交際能力。教師在教學過程中，應該留給學生足夠的時間去思考問題，在學生思考的時候，觀察學生的語言表達能力，并適當地給予學生啟發和幫助，增強學生學習口語的自信心，對于害羞的學生，教師應該多給他們表現的機會，鼓勵他們將自己的觀點勇敢地表述出來，在課堂上可以積極地展示自己的才華。

（三） 鼓勵學生進行角色朗讀

在小學語文教學過程中，可以幫助學生鍛煉口語交際能力的方式有很多種。比如：分角色朗讀課文，讓學生在角色體驗中鍛煉口語表達能力，這樣的教學方式，學生無須思考，也無須自己組織語言，通過對課文的體驗，就可以提高自身的口語表達能力，并從中感受到樂趣。同時，學生通過對課文的敘述，對文章有進一步的了解，深刻了解課文之后，鼓勵學生用自己的語言將課文講出來，通過敘事的過程，提高學生的口語組織能力，進而提高學生的口語交際能力。

（四） 激勵學生對課文進行續編

對小學生而言，通讀自己喜歡的課文是一種樂趣。教師可以通過續編課文的形式讓學生展開創作，也可讓學生進行口頭創作。無論是哪種創作形式，都可以使學生的口語交際能力和創作能力得到提升。學生在進行課文續編時，可以提前寫好大綱，再根據大綱進行內容編制，這樣可以在一定程度上減少學生的口頭表達錯誤，邏輯思維混亂等問題。讓學生充分發揮想象力，將自己的才華展示出來，激發學生口語表達的熱情，提高學生的口語交際能力。

四、 結束語

綜上所述，小學語文教學時培養學生口語表達能力的重要平臺，教師可以運用多種教學方法，結合學生自身的實際學習情況，通過適當的分析，采取有效的措施，嚴格落實因材施教的教學方法。在語文課堂教學中，要重視培養學生的口語表達能力，在語文課堂上做好師生互動，增加學生口語鍛煉的機會。鼓勵學生大膽的想象和創造，勇敢地將自己的想法表達出來，通過師生互動，更加了解學生的學習情況，根據學生的實際學習情況，不斷更新教學方案，獲取最優質的教學方案，提高教師的文化素養，提高學生的綜合素養，進而達到語文課堂的教學目的。

參考文獻：

[1]夏成瑤.想說敢說會說——小學口語交際能力的培養三步曲[J].文教資料，2005（3）.

[2]應亞珍.小學生口語交際能力培養途徑探究，《語文教學通訊：小學（C）》，2004（12）.

[3]高珠玲.從核心素養角度談小學語文口語交際能力提升策略[J].考試周刊，2018（67）.

作者簡介：

李耀東，甘肅省白銀市，會寧縣白草塬鎮總堡小學。