打開話匣 表情達意

摘 要：小學階段的學習，可以說是學生學習的起步階段，而在小學課程中的語文教學，則是培養(yǎng)學生語文表達能力的基礎(chǔ)階段。所謂的語文表達能力，實際上它不僅包括學生的書面表達能力，同時還包括口語交際能力。在當今的小學語文教學中，教師對學生書面表達能力也就是習作比較重視，但是在口頭表達能力方面的訓練還是比較少，從而便導致了學生在口語交際能力上有所欠缺。因此，本文將立足于小學語文目前的教學現(xiàn)狀，淺談小學語文口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；口語交際；培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，對教育的要求也越來越高，因而新課程標準改革的步伐也越來越深入。在小學語文新課程標準中，就有明確規(guī)定，小學語文教師要在課堂教學的過程中，加強對學生母語的表達能力的訓練，讓學生能夠運用流利的語言，表達出自己所要表達的意思，從而達到讓學生能夠與他們交流思想、表情達意的目的。可是在實際的小學語文課堂教學中，我們能夠看到許多語文教師只注重對學生字詞句在書面上的表達，而針對學生的口語交際方面，教師付出的精力就沒有那么多了。畢竟在實際的考察中都是注重學生的書面表達，當然也有很多教師認為，說話這種事情，基本上不需要教，學生在家里和幼兒園都有進行實際的鍛煉。但是教師們卻忽略掉了一點，雖然說小學生具備一定的口頭表達能力，但是小學生們無論是在家里，還是之前在幼兒園，都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，所以很多學生在口語表達的時候，往往會顛三倒四，從而在進行書面表達的時候，特別是在作文寫作的時候，會隨著學生的說話方式而體現(xiàn)出來。因此，在小學語文教學中，教師必須要重視對學生的口語表達能力的培養(yǎng)，這樣才能夠促進學生的學習與發(fā)展。本文將結(jié)合小學語文教材，淺談小學語文口語交際能力的培養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)學生口語交際能力的意義

在小學語文教學中，教師要是能夠注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，那么將對學生的發(fā)展具有深遠的影響和意義，下面筆者將選擇其中的兩個方面，進行簡單說明一下。

（一） 促進學生的語言表達，增強學生自信

在小學語文的課程教學方面，要是教師在日常的教學中，能夠注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅能夠促進學生語言能力的表達，更重要的是可以達到增強學生自信心的目的。對于小學生來說，他們自己的心理是十分好強的，同時他們的心靈也是十分脆弱的。對于一些口語表達能力不好的同學來說，他們在與其他同學和教師交流的時候，經(jīng)常會因為自己表達能力不好，遭到教師的厭煩和同學的譏笑，慢慢的就會對學生的心靈造成傷害，自然而然的就會導致學生的自信心受到打擊，嚴重的還會給學生的心理留下陰影，日后更不敢與別人交流和表達。但是如果教師能夠?qū)W生的口語能力進行引導和培養(yǎng)，就能夠讓學生慢慢形成一個良好的表達習慣，促進學生自信心的形成與發(fā)展。

（二） 促進學生作文表達能力的發(fā)展

除了上面說到的意義之外，還有一點很重要的是，教師培養(yǎng)好學生的口語交際能力，對于學生作文表達能力是具有很大的作用的。對于小學生來說，他們寫作文的習慣，基本上是屬于口語是怎么表達的，書面語基本上就是怎么表達的。加上在小學語文教材的設(shè)計中，口語交際這一板塊，一般都是放在寫作前面，很多作文的內(nèi)容，都是口語交際內(nèi)容的體現(xiàn)。因此，教師必須要重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，從而才能促進學生作文表達能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學生口語表達能力的途徑

正因為培養(yǎng)學生口語表達能力，有如此重要的作用，所以對于小學語文教師來說，更應該在課堂教學的過程中，整合不同的教學手段和方法，從而實現(xiàn)對學生口語表達能力的發(fā)展。因此，筆者將從以下三個方面，對培養(yǎng)學生口語表達能力的途徑簡要進行探討。

（一） 營造恰當?shù)目谡Z表達情境

在小學語文課堂教學中，教師想要讓學生提高口語交際的能力，首先就要讓學生對口語交際產(chǎn)生興趣。而在課堂中，語文教師想要激發(fā)學生訴說的欲望，最直接的一種方式，就是要為學生營造一個恰當?shù)目谡Z表達情境。如開展“辯論會、演講比賽、新聞發(fā)布會、辭舊迎新會、家鄉(xiāng)特產(chǎn)推介會”等口語交際活動時，把教室布置成有相應氣氛的場所，再利用多媒體通過音頻手段營造出濃濃的口語交際氛圍。對于小學生來說，他們對新鮮的事物，是沒有任何抗拒能力的，同時學生們還喜歡直觀上的事物，受到視覺上的吸引。因此，教師通過情境上的創(chuàng)設(shè)，學生的注意力便都被吸引到課堂教學中，再加上老師適時的引導，學生會在不知不覺中消除表達的畏懼心理，有了不吐不快的表達欲望，從而讓學生打開話匣盡情地表情達意就水到渠成了，輕松而有效地促進學生口語交際能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教授人教版五年級上冊《口語交際·習作一》的時候，教師首先就要對本次口語交際的教學目標有一個明確的掌握和了解，即：“第一，本次口語交際的主要內(nèi)容是要通過讓學生自己講述自己的讀書故事，并和同學交流自己的讀書體會，或者是采訪其他同學的讀書心得，從而來增強學生的表達能力、傾聽能力和與他人交流、溝通的能力，在口語交際中促進學生形成熱愛讀書的良好習慣；第二，讓學生根據(jù)課堂上開展的口語交際活動情況，選擇其中一個角度，展開進行作文寫作，達到對學生作文訓練的目的；第三，在口語交際和寫作完成之后，讓學生對本堂課文進行回顧，從而讓學生再一次體會讀書的樂趣。”在語文教師明確基本教學目標之后，教師開展口語交際的時候，因為這次口語交際的活動是為了讓學生進行更好的寫作訓練，所以教師在開展的時候，可以事先將口語交際的任務布置下去。假設(shè)教師是以分享讀書會的方式進行，教師就可以讓學生在課前將自己喜歡的書籍準備好帶到課堂中來，并要告訴大家為什么自己會喜歡這本書。然后在上課的時候，就可以讓學生之前相互發(fā)言。除此之外，教師為了引導一些不怎么喜歡發(fā)言的同學，也能參與到課堂中，教師還可以將教室布置一下，比如準備一些開卷有益的手抄報、各種不同書籍的剪貼畫等等，還有將教室的桌椅也重新布置一下，黑板上用彩色的粉筆寫幾個和活動有關(guān)的美術(shù)字。通過這種良好的課堂氛圍，讓學生能夠有一個耳目一新的感覺，從而更好地投入到課堂活動中去，談起自己的讀書體會也更能全程投入，達到聲情并茂的效果。

（二） 結(jié)合教材，恰當進行引導

在小學語文的課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的口語交際能力必須要抓住的一點，就是要結(jié)合好教材的內(nèi)容。在小學語文的教材中，口語交際是有單獨的內(nèi)容的，一般會放在單元復習和整合中。而對于教材本身來說，它所有內(nèi)容的設(shè)置，都是經(jīng)過專業(yè)的人員進行挑揀和篩選的，所以有其一定合理性的存在的，正是因為教材有相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，教師即便是在進行一定思維發(fā)散的同時，還是要從教材出發(fā)，從而才能夠做到對學生口語交際能力的良好的引導。

例如，教師在教授人教版五年級上冊《口語交際·習作二》的時候。在上課之前，教師需要對本次口語交際的教學目標有所了解，即：“第一，讓學生能夠圍繞‘濃濃的鄉(xiāng)情這一主題，來說說自己的看法和感受；第二，通過讓學生之間根據(jù)口語交際的主體進行相互的討論，從而培養(yǎng)學生團隊合作能力，以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情；第三，在口語交際結(jié)束之后，讓學生結(jié)合口語交際的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，寫出家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學生的作文表達能力。”根據(jù)這樣的活動目標，教師在開展教學的時候，就可以在立足教材的基礎(chǔ)上，運用多媒體手段來適當對學生進行引導。因為本次口語交際的活動，是圍繞家鄉(xiāng)來展開的，而班上的學生大部分都是來自于一個地方，所以教師可以運用多媒體，為學生展示出家鄉(xiāng)地區(qū)的人物風貌和名勝風景。然后讓學生結(jié)合教師所展示出來的圖片，說說自己的想法和感受。教師可以讓學生選擇其中一個景點，這個景點可以是學生自己去過的，或者是自己沒有去過但是十分想去，然后和班上的同學分享一下。如果說有同學想要去的地方是同一個地方，那么教師就可以引導學生說說，自己對于這個地方的印象，是否是一樣的，如果不一樣，有什么不同。通過運用多媒體直接的引導，加上討論中的間接引導，從而慢慢培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，促進學生口語交際能力的發(fā)展。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學語文的教學中，口語交際能力的培養(yǎng)是不可忽視的重要部分之一。小學語文教師，必須要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，通過整合不同的教學方式，為學生營造良好的口語交際氛圍，從而讓學生形成良好的口語交際的表達能力，實現(xiàn)對學生口語交際能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。當然，在實際的語文課堂教學中，讓學生真正做到“能說會道”是很難的，但是我相信只要教師能夠在平時教學的過程中，多多給學生機會，激發(fā)學生的表達欲望，把握契機，并做到有步驟的引導，最后會實現(xiàn)學生口語表達能力的提高。

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作者簡介：

林麗華，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學。