家長及教師幼兒性教育觀念的對比分析

◆葉青青關孟嵐李俊梅

(1.鄭州大學教育學院；2.曼徹斯特大學商學院)

幼兒性教育是性生理、性心理、性社會教育的統一，包括性別角色教育、生命起源教育、防范性侵犯與自我保護教育、性衛生保健教育、社會交往教育等，是幼兒健康教育的重要組成部分。性教育關鍵期是指個體性觀念、性意識形成的最重要的階段。研究指出，5歲以前是性教育的關鍵期，Jordan T.R.認為，性教育開始得越早越好，性心理教育的兩個最佳時期是3～5歲和青春前期。這不僅僅是因為幼兒早期所接受的有關性問題的準則和觀念是成年后的性心理基礎，更是因為對幼兒進行性教育，幼兒就不容易對性產生偏見，將來在性方面遇到困難和問題時就會主動尋求幫助。此外，做好早期性教育，可淡化兒童性好奇，避免青春期性教育“尷尬”，有利于青春期性教育的順利開展。目前，我國幼兒性教育仍存在許多問題。如高亞兵的研究發現，家庭性教育存在著“無師自通論”“誘發論”“封閉保險論”等觀念誤區。王藝芳的研究發現，相比于其他階段的性教育，幼兒園性教育的發展更是受到忽視和限制，處于艱難起步階段。主要存在性教育觀念落后、性教育教材匱乏、性教育師資薄弱等問題。家長和教師是幼兒性教育的主要實施者，然而研究發現，相當一部分父母卻仍認為兒童性教育應該在13至15歲開始進行，家長的性教育觀念普遍滯后于幼兒的性心理發展，同時學前師范生也普遍缺乏正確實施幼兒性教育的科學知識與能力。本研究擬在前人研究基礎之上，通過標準化問卷調查，從幼兒性教育必要性、幼兒性教育責任歸屬、幼兒性教育方法、幼兒性教育內容等四個方面，對比家長和教師對于幼兒性教育觀念的異同，為幫助教育者樹立正確的性教育觀、有效開展幼兒性教育實踐提供依據和建議。

一、對象與方法

1.對象

采用方便取樣，在某省會城市抽取三所普通幼兒園的教師及幼兒家長作為調查對象，其中幼師152名，家長198名，共350人。剔除無效問卷后，進入統計分析的有效作答問卷為282份。其中，男性家長31人，占20.3%，女性家長122人，占79.7%；男性教師3人，占2.3%，女性教師126人，占97.6%。

2.調查工具及內容

本研究采用自編的《幼兒性教育觀念調查問卷》，分為家長版和教師版。問卷內容包括人口統計學信息、幼兒性教育觀念兩個部分。其中幼兒性教育觀念問卷包括對幼兒性教育必要性的觀念、對幼兒性教育責任歸屬觀念、幼兒性教育方法的觀念、幼兒性教育內容的觀念四個方面。對幼兒性教育必要性、方法、內容的觀念，采用單項選擇或排序的方式進行調查，選項根據開放式訪談所搜集的質性研究資料，以及現有研究中的理論依據進行設置，以保證選項的內容效度和代表性。對幼兒性教育責任歸屬觀念問卷共12題，采用李克特5點量表形式計分，分數越低，表明越傾向于認為對于幼兒性教育家長應該承擔更多的責任；分數越高，表明越傾向于認為教師應該承擔更多的責任。在前人研究基礎上，結合開放式訪談所獲得的質性研究材料，從性生理、性心理、性保護、性衛生、同性或異性交往五個方面編寫問卷。隨后采用主成分分析法抽取主成分，最大方差法對項目分析后的題目進行因素分析，最后確定的因子數是四個，分別是：性生理教育、性保護教育、性社會教育和性衛生教育(包括生殖衛生和心理衛生)，累計貢獻率為56.72%。探索性因素分析得到的結果與理論構想有較高的一致性。該問卷總的內部一致性信度系數為0.73，信度較好。各因子之間相關系數在0.181和0.362之間，呈中等程度相關；各因子與總分之間的相關系數在0.544和0.790之間，呈中等偏高相關，且均高于維度之間的相關，問卷結構效度較好。

3.統計方法

數據分析采用SPSS23.0采用SPSS22.0 對數據進行描述統計、差異檢驗、相關分析，和因素分析。

二、結果與分析

1.家長與幼師關于早期性教育必要性的觀念

40.5%的家長和59.6%的教師認為“應該科學地、實事求是地進行教育”，對幼兒性教育持肯定和支持態度，但也有31.4%的家長和20.9%的教師認為“對年齡尚小的幼兒并不合適”。進一步的統計分析發現，幼兒教師關于幼兒性教育的觀念因其婚姻狀況和所教班級的不同而出現的差異存在統計學意義(P<0.05；P<0.05)(結果見表1)。

2.家長與幼師關于早期性教育責任歸屬觀念

獨立樣本t檢驗結果表明，家長和幼兒教師雙方在問卷總分和性生理教育、性社會教育兩個維度上得分差異存在統計學意義(P值均<0.05)，且教師評分顯著高于家長。而在性保護教育、性衛生教育兩個維度上，雙方的評分差異無統計學意義(P值均>0.05)，在性保護維度上，家長的評分略高于教師。這說明，幼兒教師普遍認為幼兒性教育尤其是性生理和性社會教育應該由家長來承擔更多的責任，而幼兒性保護教育的責任可更多由教師來承擔(結果見表2)。

3.家長與幼師關于早期性教育方式的觀念

34.8%的教師和28.8%的家長認為對幼兒進行性教育最好的方式是“觀看相關視頻、圖書、書籍、講故事繪本等”。同時，有28.6%的教師認為最好的方式是“帶孩子去科技館，并利用科技館中的實物進行講解”，也有26.8%的家長認為是“老師課堂講解”。并且，選擇“老師課堂講解”是最好教育方式的家長，在幼兒性教育責任歸屬上的均分明顯高于選擇“生活中實例講解”是最好性教育方式的家長(F=3.639，P<0.05)。這意味著，這部分家長一定程度上將對孩子進行性教育的責任推卸給了老師，他們希望教師在對幼兒進行性教育的過程中發揮更大的作用。家長性別顯著影響家長對幼兒性教育方式的選擇((2=11.45，P=0.02)。41.9%的男性家長認為“老師課堂講解”是最好的幼兒性教育方式，33.6%的女性家長認為“觀看相關視頻、圖書、書籍、講繪等”是最好的幼兒性教育方式。這表明與女性家長相比，男性家長更希望教師在對幼兒進行性教育的過程中發揮更大的作用(結果見表3)。

4.家長與幼師關于早期性教育內容的觀念

家長與教師均認同幼兒性教育內容應包括幫助孩子認識不同性別之間的差異，認真回答孩子提出的各種性疑問，引導孩子重視生殖衛生，教育孩子正確識別并防止性侵犯等。這說明家長和教師對幼兒性教育的觀念更多涉及性生理、性衛生、性保護這三個方面，而沒有明確意識到，異性交往教育、男女平等教育、性別角色認同教育也屬于幼兒性教育的重要內容。在最受重視的幼兒性教育內容的選擇上，69%的教師選擇了“幫助孩子認識不同性別之間的差異”，44.8%的家長也選擇了此項，居于第一位，也有27.5%的家長選擇了“引導孩子重視生殖衛生，防止疾病感染”，并且這一選擇受到家長性別的顯著影響((2=8.17，P=0.04)。進一步分析發現，爸爸們比媽媽們更重視“幫助孩子認識不同性別之間的差異”，而媽媽們則比爸爸們更重視“引導孩子重視生殖衛生，防止疾病感染”。而對于最容易被忽略的、實際做的最少的幼兒性教育內容，39.2%的家長和49.6%的教師都選擇了“教育孩子正確識別并防止性侵犯”，出現了認識和行動的脫節現象。

三、討論

目前，泰國已將性教育放在幼兒園階段，澳大利亞、美國、瑞典、英國、德國、日本、新加坡、芬蘭、丹麥等國也準備提前到幼兒階段。然而，我國幼兒性教育實施情況不容樂觀，學前兒童家長和教師在幼兒性教育方面知識匱乏，重視程度也不高。

本研究調查顯示，有45%的教師表示他們所在幼兒園只是偶爾涉及早期性教育的相關問題，8.5%的教師表示他們所在幼兒園幾乎沒有開展過相關活動或并不重視幼兒性教育問題。近九成的家長“偶爾”甚至“從不”主動與孩子討論性話題。因此，要加強幼兒性教育方面的科學研究，從學理層面深化人們對幼兒性教育的必要性、目標、任務、內容、方法的科學認識，消除人們對幼兒性教育的偏見。

本研究發現，幼兒教師與家長對幼兒性教育的認識既存在一致性，也存在分歧。在對幼兒性進行教育的必要性方面，本研究顯示，六成教師和四成家長均認為“應該科學地、實事求是地進行教育”。這一結果與孫曉勉等人的研究結果相一致。這說明家長還是教師都在不同程度上認識到了幼兒園性教育的必要性。同時，本研究發現，幼兒教師對幼兒性教育必要性的看法更為積極，有近三成家長認為性教育“對年齡尚小的幼兒較不合適”。王藝芳的研究發現，有30.4%的幼兒家長對開展兒童家庭性教育持消極態度，擔心有可能會產生不良影響，也在一定程度反對和排斥幼兒園性教育的開展，該結果反映了家長對幼兒性教育認識不足、仍存在較大誤解這一事實。

在幼兒性教育責任歸屬評分中，家長和教師均認為家長一方應該在幼兒性教育中做“主角”，承擔更多的責任，尤其是在幼兒性生理教育和性社會教育方面。但在具體實施方式上，家長和教師均希望對方能在幼兒性教育過程中發揮更大的作用。近3成家長尤其是男性家長認為較好的幼兒性教育的方式是由老師在課堂上進行講解，而有近3成幼兒教師卻認為更好的教育方式是由家長自己帶孩子去科技館，用科技館中的實物進行講解。這里的矛盾之處在于，雖然家長認可自己在幼兒性教育中應該承擔更多責任，但在具體實施時，卻希望老師能發揮更大的作用，這便在一定程度上推卸了自身的責任。

在幼兒性教育的內容方面，因素分析結果表明，幼兒性教育包括性生理、性保護、性社會、性衛生四個維度，而家長和教師對幼兒性教育的觀念則僅涉及性生理、性衛生、性保護這三個方面，并且對于性保護教育還出現了認知上重視與實踐中忽視的脫節現象。此外，幼兒家長比教師更重視性衛生教育，卻容易忽視性社會教育，而教師則更傾向于認為性衛生教育應該屬于家庭性教育的內容。研究發現，性社會教育也是幼兒性教育不可或缺的重要組成部分。家長與教師認識上的片面性說明雙方對于幼兒性教育內容的認識缺乏科學理論的指導，和充分的溝通交流，這不利于幼兒性教育的開展。

家庭是幼兒性教育的第一課堂，家庭對兒童早期性健康發展的影響是不容忽視的。家長的健康知識水平的高低、健康觀念的正確與否關系著子女的健康知識、觀念和行為的形成。幼兒園是幼兒性教育的主要場所。學校性教育對學生提高性健康知識水平，樹立正確的觀念，養成良好的行為習慣有著積極的作用。幼兒家長和教師在幼兒性教育觀念上的分歧，會造成幼兒性教育實施的薄弱環節或“空白地帶”，不利于教育實踐活動的有效開展。幼兒性教育需要家庭和幼兒園通力合作，強化共識，減少分歧，共同改善幼兒性教育，促進幼兒健康發展。