四十年來我國教學節奏研究的回顧與展望

劉麗佳

（福建師范大學教育學院，福建 福州 350100）

隨著時代的變化與發展，人們越來越重視課堂中的節奏效應和節奏美感，教學節奏作為教學理論系統研究中的一個新領域，不少學者對其相關問題進行了多方面的研究。在取得一些研究成果的同時，也存在著概念內涵界定不清、理論指導效力不足、研究本身缺乏理論自覺性的缺陷等問題，與其他領域相比還不夠成熟。

研究教學節奏的發展歷程和探討研究現狀，能引起更多的教育理論工作者和一線教師對教學節奏的關注和接續探討。反思教學節奏的研究過程中所遇到的問題和不足，探索教學節奏的未來研究趨勢，加強教學節奏的實踐應用，有利于提升課堂教學藝術與教學質量。

一、我國教學節奏研究的載文量分析

在中國知網上以“教學節奏”作為關鍵詞，以1978到2018為檢索時段。在“中國期刊全文數據庫”上共搜索到1665篇文章，其中核心期刊166篇。在“中國重要報紙全文數據庫”中搜索到24篇文章。在“中國碩博士學位論文全文數據庫”中搜索到123篇碩士學位論文，博士鮮有人關注到這方面課題。

圖1 1978-2018年“中國期刊全文數據庫”中教學節奏發稿量（篇）

期刊載文量分析顯示，長期以來教學節奏一直未被納入研究視角。直到20世紀80年代以來，人們逐漸開始關注教學節奏，但并沒有成為主流的研究問題。2000年，教學節奏越來越受到我國學者的關注。2012年后發文量有明顯增長的趨勢。但就整體發文量來說，教學節奏仍處于邊緣地位。

表1 中國知網數據庫中1980-2018年教學節奏相關學科論文篇數

以“教學節奏”和對應學科為關鍵詞在知網檢索，通過認真對比分析發現，目前多數研究具有明顯的學科結合傾向，著眼于課堂教學節奏在不同學科課程中的呈現式研究。2000年以后，關于專門論述教學節奏的碩士論文共有12篇，其中8篇與具體學科相結合，針對教學節奏系統而理論化的研究還較少。而節奏作為音樂之專有名詞引申到教育領域中，數據顯示，針對音樂學科中教學節奏的論述明顯多一些。

二、我國教學節奏研究的內容分析

（一）教學節奏的基本理論

影響教學效益的因素是多方面的，教學節奏作為課堂的有機成分，也逐漸受到了人們的普遍關注。目前，教學節奏的基本理論研究主要圍繞教學節奏的內涵、生成以及有何特點與價值展開。

1.教學節奏的概念界定

教學節奏的概念是學者們展開研究不可避免的前提性問題。學者們從不同角度，利用多種方法對教學節奏的概念進行了較深入的多種表述。

按生成主體界定，可以分為教師有意識的設計與師生互動。有學者認為，教學節奏不是自然產生于課堂中的，而是教師有意賦予的。教學節奏是一堂課內，教師對教學活動有意識的組織而形成的富有美感的規律性的變化過程[1]。在教學過程中，教師主動設計教學內容和教學過程，協調教學時間和人的動態韻律相協的過程，教學節奏應與學生認識過程協調一致[2]。也有學者認為，教學節奏是學的節奏制約教的節奏而有機整合形成的一種組織型節奏，學的節奏是教的節奏的基礎[3]。課堂教學過程中，根據學生的心理生理發展水平，有目的地對學生施加教育影響力，從而使教學過程呈現出張弛相間、高低參差、快慢有度的狀態[4]。

按構成界定，可以區分為要素結構和成分結構。構成教學節奏有兩個重要因素：一是時間因素，二是力的因素，兩者規律性地組織起來加以反復，便形成了教學節奏[5]。同時，教學語言、教師教態、師生關系、進度節奏和氛圍節奏也是構成科學的教學節奏的要素[3]。部分學者也認為，教學節奏是教學過程中各種可比成分連續不斷的具有一定規律性的教學變化形式。這些可比較成分包括有課堂密度、課堂速度、課堂難度、主要內容占比的重點度、教師教授或學生學習的強度、師生共鳴的激情度[6]。

不同學者從不同角度對教學節奏的內涵進行界定。從內容上看，教學節奏的內涵研究不斷深入具體化；從方法上看，不同的理論基礎也給予學者獨到的認識基礎和方法基礎，對教學節奏定義的角度也不盡相同，呈現出多樣化的特點。實質上不同的語言表述體現了對教學節奏不同的認識程度和思考深度，這有利于日后學者們對教學節奏內涵的接續探討，以形成對教學節奏清晰、明確的認識。

2.教學節奏的生成

教學節奏的內在動力來源于教師與學生的積極參與，教師是教學節奏生成的主導者，學生是教學節奏生成的生成者、合作者，同時人們對教學節奏生成的重視程度和課堂氣氛，也在一定程度生影響著教學節奏的生成[7]。有節有奏的課堂是教學節奏的外部表現形式。馬永明認為，教學節奏的形成要考慮教學過程的幾個構成要素，即教學語言的表達，教師的神、情、行、態的變化，課堂的教學程序以及教學情境、教學氣氛的創設[8]。

這兩種不同的代表觀點也體現在其他學者對教學節奏概念界定的差異中，對教學節奏生成的研究不多，部分學者甚至混淆了教學節奏的生成和教學節奏的調控，認為所調控的因素即教學節奏的來源。

3.教學節奏的特點

教學節奏有多種具體的表現形式，如緩與急、強與弱、長與短等，教學節奏呈現在師生參與和課堂運行方面，具有情緒情感和教師行為表現的韻律性，激情與智慧的生成性，各方面因素的配合、協調的共鳴性，節奏類型的多樣性的特點[9]。從心理因素和表現形式來看，教學節奏的特征應該與節奏的特征一致，同時表現出教學的特性，因此教學節奏具有韻律性、完整性、變化性、主顯性、和諧性、周期性[10]。對教學節奏特征的把握，有利于進一步把握教學節奏的本質，目前關于教學節奏特征的研究較少，仍需學者們的進一步探究。

4.教學節奏的價值

教學節奏是課堂教學的有機組成部分，不僅與教學效果緊密相連，同時賦予課堂獨特的藝術魅力。其中，最突出的價值在于開啟學生思維，提高課堂效率；烘托課堂氣氛，提升課堂活力；駕馭教學意外，生成教學智慧；涵養學生品性，助長學生生命[9]。

教學節奏的價值不僅僅體現在教學者和學習者的相互促進方面，同時也表現在極高的審美價值上。節奏賦予課堂鮮活的生命力是課堂教學藝術的精魂，是教師落實教學目標重要的形式與方法。教學節奏使課堂展現蕩人魂魄、動人心弦的教學風景，對課堂教學有積極的效果[5]。

從研究者對教學節奏的價值論述來看，對教學節奏的價值認識還不夠系統深入，更多關注的是教學節奏的工具性價值，也就是教學節奏對課堂教學的功能和作用，而沒有深入到教學節奏的本體性價值，即教學節奏本身所獨特的藝術感染力。

（二）教學節奏的調控研究

1.課堂教學節奏調控的理論基礎

教學節奏直接影響著學生的認知過程，掌握教學節奏其實就是要掌握教學的關鍵時機。調控課堂教學節奏要關注學生的注意力規律和特點，要關注學生的心理發展水平和心理特點，根據有意注意和無意注意的變化規律調整教學[11]。課堂教學是一種控制，教學節奏則是教師在課堂中對教學流程及學生心理變化有意識的調控而形成的韻律性的變化。教師不斷地根據學生的反饋，調整、校正教學行為，在此基礎上才能引領學生更加科學地進行探索和學習，實現對教學節奏的有效調控和設計[12]。

實踐需要理論的支撐，教學節奏賦予課堂更多的創造力和活力。總體來說，當前的課堂節奏理論缺乏對教學節奏的藝術學、美學理論基礎的關注。

2.課堂教學節奏調控的策略

控制課堂教學節奏是課堂管理的一項藝術，把握好教學節奏，提高教學節奏操作的藝術性，課堂就可以充滿趣味與生機。

調控教學節奏要適應客體因素的節奏。教師設計教學流程時，教學內容的安排要疏密相間，教學方式的變化要靈活多樣，教學過程的落實要松緊結合，教學情緒的把握要機智幽默[11]。具體實施策略包括調控授課的內容中知識點的結構和相互銜接，授課的時間分布；，授課的語音、語調、語速，教師的體態的表情、姿勢和動作以及觀察學生對知識的吸收情況[14]。

調控教學節奏，要充分在尊重課堂主體節奏。首先要用精心的導入吸引學生的眼球，要用難易疏密的內容變奏引導學生漸入佳境，要用多樣化的教學方法變奏營造輕松氛圍，快慢起伏的教學語言變奏引發情感共鳴，以評代講的留白變奏促進學生總結反思[12]。同時，要注意根據學生曲線變化的時間狀態安排課堂時間結構的節奏；利用口語表達、板書和提問調控課堂表現節奏；學生的體力、智力方面的變化則是激發教學節奏的主要因素[15]。

教學節奏的調控受到了學者們的普遍關注，也提出了相應的調控策略，但所提建議較空泛，具體實施的建議較少；且教學節奏的控制和教師個人的教學能力、教學風格息息相關，并不能一概而論。關于教學節奏的調控仍停留在理論層面，尚未能為課堂教學實踐提供有效指導。

三、我國教學節奏研究特點與展望

我國當前對于教學節奏的基本概念問題以及在課堂教學中教學節奏的調控策略有了一定程度的認識。教學節奏的理論將伴隨著教學節奏的實踐探索不斷深入，反之，深入反思這些研究的特點、積極探討未來的研究趨勢，也將有力推動教學節奏的實踐指導作用。

（一）當前教學節奏研究的主要特點

回顧有關“教學節奏”的理論研究，不難發現這些研究主要呈現出以下幾個特點：

一是目前我國教學節奏的理論還不夠完善，還不夠有效指導課堂教學實踐。學者們對于教學節奏的基本概念問題眾說紛紜，缺乏系統性，比較零散。目前對教學節奏進行系統、深入研究的專著和論文還不多，研究成果散見于期刊、報紙中。顯然，對教學節奏各領域的研究雖然取得了一些成果，但與其他研究領域相比不夠成熟，研究視野相對狹窄。

二是目前教學節奏學科研究不夠深入，研究結果價值較低。由于教師的重心在教學，所以開展的研究往往集中于所教授學科的相關內容，學科不同，學科教學本質也就不同，那么相應學科對教學節奏的調控就存在著差異。但就目前的文獻資料來看，學者們針對不同學科的教學節奏論述往往相互借鑒，學者們提出的教學節奏調控建議并沒有涉及具體的行動步驟，研究成果缺少課堂實踐驗證，可操作性建議缺乏。

三是教學節奏的研究方法較單一。現有文獻大多是宏觀描述和教師感性經驗的分析概括，教學節奏的研究大多采用思辨的方法，很少有學者采用量化研究的方法深入到課堂教學中研究教學節奏，造成實證性文章較少。部分文獻中所提供的案例實踐探索也大多是為了案例而案例，沒有深入解剖教學節奏在不同學科教學中所獨有學科節奏，缺乏對學科課堂教學節奏呈現的深層次分析和解讀，具有明顯淺層化、低層次的特點。

四是教學節奏的研究視域較為狹窄。目前的教學節奏研究主要集中在教學節奏的概念、因素分析和課堂調控的原則及策略上，在研究的深度和廣度上都還有很大的挖掘空間。教學節奏是教的科學與藝術的統一，是教的節奏與學的節奏的統一，具有豐富的內涵和價值。由于研究者視域的局限，只對教學節奏的部分內容進行描述和分析，研究成果在復雜的教育系統面前就顯得價值寥寥。

（二）教學節奏研究的基本趨勢

教學節奏還具有豐富的價值等待我們去挖掘，未來的教學節奏問題研究可以在以下幾方面尋求新的突破：

首先是對研究成果的整體理論歸納和邏輯梳理，理清教學節奏的基本概念、因素問題。現有所獲得的認識豐富了我們對教學節奏的認識，為我們全面地認識教學節奏、思考教學節奏概念提供助益。促進教學節奏理論研究系統，要深入學習現有的教學節奏相關理論和最新成果，不斷鉆研總結，才能促使教學節奏的研究理論進一步豐富而走向成熟。

其次是要轉變研究理念，持續關注教學節奏所承載的本體性價值。教學節奏實質上是一種手段，是優化課堂教學效果手段的同時，也是促進教師自主專業發展的手段。教師在創建師生情感共融，以及教與學韻律互動的課堂教學過程中，堅定教師的教育信念，提升專業素養。因此，關注教學節奏的本體性價值，有利于形成和諧課堂與教師發展之間的互相促進、互動提升。

再次是要理論與實踐相結合，注意多種研究方法的融合和合理應用。作為一個產生于實踐中，運用于實踐中的教學基本要素，不僅僅需要理論工作者們的分析和論述，更需要一線教師們的行動研究和實踐參與。一線教師要不斷提升理論水平，提升研究的實效性；不斷嘗試運用理論調控節奏，及時反饋當前的研究問題，提出更多的可操作性建議。同時，思辨研究應建立在客觀事實的基礎上，研究者要深入到課堂中、深入到實踐中，通過大量的實證研究，促使教學節奏的研究形成獨到的理論體系。

最后是拓寬教學節奏的研究視域，以形成教學節奏研究多方位、多學科的融合。目前，教學節奏形成了較為穩定的研究領域，但關于教學節奏的價值、生成的研究則相對較少。基于進一步深化教學節奏的研究，要不斷吸收借鑒古今中外相關領域的研究成果，融合其他領域的知識，拓展教學節奏的研究領域。要以多學科視角分析和描述教學節奏在不同學科中的呈現形式，豐富教學節奏的研究成果。