淺談科研精神促進高校思政教育

文凱麗

摘 要：科研精神亦成為高校文化的重要組成部分，科研精神的構建即是高校文化提升的關鍵，科研精神的構建與培養則會促進夯實研究生的求真務實、勇敢擔當、團結協作的品質。而要構建科研精神則應該從導師言傳身教、依托平臺實踐、科研訓練“取”和“給”等幾個方面著手。

關鍵詞：科研精神；思政教育；高校文化

當代研究生是以年輕人為主體的知識分子群體，是我國科學研究的重要后備力量和未來國家建設的生力軍與中堅力量。[1]隨著國內經濟的騰飛和教育改革的深化，國內的研究生隊伍迅速龐大，同時國內“985”高校、“211”高校創建“研究型大學”的浪潮也使高校內研究生比例逐漸提高[2]，特別是2017年中國共產黨中央委員會、中華人民共和國國務院作出重大戰略決策建設“雙一流”，對研究生的質量更是提出了進一步的要求。但是隨著國際國內環境的變化，受市場經濟功利主義的熏染，在現在的大學校園中，耐得住治學之艱辛與寂寞的寥寥無幾，為學術和社會而獻身的科研精神日益弱化，科研活動不再單純從學科發展、增進人類幸福的角度出發，更多的是從經濟利益出發，追求“短、平、快”。在這種背景下，學生的思想也更為復雜，高校學生思想政治教育工作也面臨新的挑戰。研究生教育在近數年來得到持續發展，也取得了豐碩的成果，但是研究生的培養更多的是注重科研能力的培養，還停留在能力培養的層面，而一定程度上忽略了科研精神的構建，缺乏精神層面包括氣質、性格和品質等多方面的提升，有的科研工作者認為科研精神是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，還有的科研工作者認為科研精神是在傳播科學文化知識的過程中自然形成的，無需特意建設，甚至還有的科研工作者認為精神建設會影響、弱化正常的科研教學工作。

但是對高深和未知學問的研究和探索是大學產生的真正動因，故科研性是大學有別于基礎教育的本質特質，科研精神亦成為高校文化的重要組成部分，科研精神的構建即是高校文化提升的關鍵，是彰顯高校魅力的氣和神[3]，是高校可持續發展的不竭之源，因此在我們關注研究生科研能力培養的同時，更應該有意識的進行研究生科研精神的構建。科研精神的構建與培養則會促進夯實研究生以下幾方面的品質。

1 求真務實性人格品性

大學作為知識創造的源頭，作為創新的主體，其天然屬性上則要求科研工作者們具有追求真知的品質。科研創新要求科研工作者們帶著思辨的理性挑戰權威和約定俗成的傳統。求真精神是科研精神的核心，在科研活動中，求真是壓倒一切的主流價值觀。求真精神則會引導高校科研工作者在科學研究中對未知知識的不懈追求。只有做到了求真精神才能做到學術自由，才能在市場經濟功利文化影響下抵制學術經濟化傾向，避免受經濟利益的驅使，搞形式化的科學研究，從而忽視了對社會發展真正需要的價值問題的關心。

2 勇敢擔當的人格品性

科學研究從來都不是一條可以追求速度的道路，是一條充滿坎坷崎嶇的漫長之路。做好科研則要求科研人員具有排除外在世界功名利祿的干擾，有“十年磨一劍”的勇氣。科學研究是一項創造性的活動，創造的過程是需要艱苦的思維活動和腦力活動，需要創造者有持之以恒、忍受常人難以忍受的寂寞的勇敢和心力。大多數研究生在科研過程中缺乏主動性和自主研究的擔當，認為研究生的主要任務則是按照導師的要求完成相關課題研究內容，而這顯然與研究生能獨立自主的完成科學研究的目標相差甚遠。因此，在日常的科研訓練中，應充分發揮其主觀能動性，獨立自主的開展研究工作。只有經過這樣不斷訓練，培養其自主的擔當精神，才能在未來的人生中擔當起自己的人生、民族的振興以及祖國的未來。

3 團結協作的人格品性

科學研究向來都是團隊性和連續性的工作，是需要科研工作者們精神層面的碰撞，是一項1+1>2的工作。一項課題的研究往往都不是一個人獨自可以完成的，需要導師帶領學生，學生之間相互配合協作，甚至一些大型研究課題，比如“973”等重大課題甚至需要多位教授將大課題拆分為數個子課題，各司其職又需要團結協作才能較好的完成。并且現代科學研究不僅僅是簡單的基礎性理論研究，越來越趨向于多學科交叉型的研究，涉及到多領域多學科，而科研工作者不可能在每一個領域學科都是專業性人才，這便要求我們的科研工作者要組建研究團隊，合作共贏。而現在我們當代大學生多數是獨生子女，從小比較缺乏和他人互幫互助的經歷，也導致一部分獨生子女不太善于與他人團結合作，因此團隊意識與協作能力都相對比較薄弱，而培養研究生科研精神則能更好的培養研究生團結協作的人格品性。

那么，高校應該怎樣構建科研精神促進思政教育呢？

研究生之所以稱之為研究生，則在于研究生與本科生不同，研究生的知識來源主要是研究實踐所得，因此對研究生影響最深遠的則是指導其科學研究的導師。從研究生的入校、培養、畢業到研究生的日常管理、科研發展等，導師都是其第一責任人。可見教師是高校學術研究的主體，教師在學術研究中遵循的實事求是、嚴謹務實的求學態度和學術精神是大學科研精神的基石，夯實高校科研精神之本，首先應該注重導師的言傳身教。我們實驗室的導師們基本上都在自己的工作崗位兢兢業業的做好自己的本職工作，不斷追求真知，勇于挑戰難題、攀登科研高峰，導師們所表現出來的艱苦奮斗追求真理的科研精神會對每一位研究生們產生潛移默化而又非常深遠的影響[4]。而且我們實驗室還會不定期的開展學術講座、學術組會、專家座談會等相關形式的活動，讓研究生們更近距離的了解專家導師們在科研工作中的做人做事的態度，學習“踏實、勤奮、創新、進取”的科研精神。

其次，依托重點實驗室的平臺在實踐過程中構建學生的科研精神。重點實驗室的平臺與一般院系的不同之處則在于其科研能力較強，導師的職稱較高，高水平的科研人員的數量較多，有足夠的研究生才能建立本科生導師制度，讓學生進入實驗室，參與導師課題的研究，讓重點實驗室不僅僅是少數優秀學生的“專利”，而是盡可能的容納所有從事科研生活的本專業的學生，建立以導師為核心的科研團隊，各學歷層次相互配合，做好“傳、幫、帶”，為高校學生營造出良好的科研氛圍，促進學生們走出課本，走進實踐，培養學生在探究中學習、利用實踐檢驗真理，而自然科學多數是需要不過實驗通過實踐出真知的學科，在實驗的過程中必定不可能一帆風順，完成朝著開始的預期發展，一定是一個屢戰屢敗、屢敗屢戰的過程，在這樣不斷的訓練中，便能培養學生們的抗壓能力、不服輸的精神和堅韌不屈的毅力，進而逐步形成科研品質和科研精神。

再者，科研訓練過程中打造科研團隊協作文化。開放共享、合作交流作為國家重點實驗室的一個重要考核標準，鼓勵了實驗室更好的開展學校間、院系間、團隊間的合作交流，給學生傳達一種學術協作的文化。科研不僅僅是一項技術性的工作，也是一項社會性的，在科研工作中隨處體現著人與人之間的關系，科研過程中伴隨著“取”和“給”的過程，例如在科研過程中通常會引用別人的成果和觀點，每一項科研工作都是站在前輩的肩膀上前行，是在尊重其他科研工作者探索世界、思考世界的方式的前提下開展的，在這個過程中則教會學生們尊重他人，感恩他人，也看到了科研前輩們的奉獻精神。科研過程中的“給”也體現在科研過程是一個與全世界分享自己的經歷的過程。恰恰通過“給”，我們才能體驗到自己的力量、自己的富裕、自己的活力，體驗到生命力的升華從而充滿了歡樂。通過科學研究成果喚醒我們研究對象內心某種生命力，并培養“給”的沖動[5]。所以高校學生在接受科研訓練的過程中潛移默化地不斷磨練“取”和“給”，也就打造了團隊協作的文化，構建著自己的科研精神。

參考文獻

[1]張九慶.從科學理論的形成看科學研究精神[J].科技導報，2001，19（019）：23-26.

[2]劉軒東，張喬根，邱愛慈.當代研究生科研精神體系及培養[J].中國科教創新導刊.

[3]丁紅玲.關于大學科研文化力的思考[J].中國成人教育，2011（1）：34-38.

[4]李寅，堵國成，華兆哲，等.從科研意識、科研方法和科研精神三方面培養研究生[J].中國大學教學，2005（8）：23-24.

[5]梁小燕.論高校科研精神的構建[J].才智，2014（24）.