大數據背景下大學英語教師職業發展研究

孫飛 閆鍇

摘 要：在我國不斷發展的互聯網以及云計算等技術的推動下，目前我國已經正式進入到大數據時代。受此影響，大學英語教學也逐漸朝著信息化的方向轉變，因而也使得大學英語教師職業發展面臨著越來越多的全新挑戰。在這一背景下，本文將從簡單說明大數據時代下的大學英語教學特征入手，結合筆者自身實踐經驗，嘗試對基于大數據背景下的大學英語教師職業發展策略進行簡要分析研究。

關鍵詞：大數據；大學英語教師；職業發展

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題：大數據背景下大學英語教師職業發展研究（課題批準號：JG17DB434）

大數據技術的普及應用使得人們可以通過靈活運用該項技術迅速搜集整理海量信息數據，并對其快速、精準地展開深入分析，由此挖掘獲取更多有價值的數據信息資源。將大數據引入到大學英語教學中，也可以使得教師通過充分利用各項學生信息數據如英語成績等，更好地幫助學生深化英語學習。因而在大數據背景下，大學英語教師必須有效實現職業發展，以適應這一教育發展潮流。

1 基于大數據背景下的大學英語教學特征

1.1 教師成為引導者

在大數據背景下，大學英語教學模式與教學手段越來越多樣化，以慕課、微課等為代表的一系列現代化、信息化的教學模式被運用在大學英語教學中。使得學生可以通過利用智能終端以及互聯網，便可以從中獲取海量教學資源，進而有效拓展自身知識面。受此影響，教師的角色身份發生了明顯變化，從以往課堂的主導者以及唯一的知識提供者逐漸轉變為引導者和課堂組織者，學生成為教學主題。教師則需要通過充分利用學生的主觀能動性，引導其合理運用慕課等各種現代信息化教育手段自主完成英語學習，而教師在此過程中只負責為學生提供必要的指點和引導[1]。以此達到深化學生英語學習，激發學生學習積極性，提高其英語綜合實踐能力的目的。

1.2 知識結構創新化

基于大數據背景下的大學英語教學的另一大鮮明特征在于知識結構實現了不斷更新。在大數據時代中，數據信息每日呈“爆炸式”增長，這也極大地加快了知識更新速度。尤其是當廣大學生已經可以熟練掌握和運用各種現代信息技術時，大學英語教師如果還固守傳統教學理念，堅持使用傳統單一的教學技術手段，將會極大地限制自身知識結構，進而影響大學英語教學成效的有效提升。只有不斷更新知識結構并重視對各種學生學習信息資源的分析利用，準確判斷出學生的具體學習行為、真實學習意愿等，才能更有針對性地開展高效大學英語教學。

2 大數據背景下大學英語教師職業發展路徑分析

2.1 提高信息化教學能力

在大數據背景下，大學英語教師想要實現職業發展，首先需要有意識地提高自身的信息素養以及信息化教學能力。一方面，教師在教學過程中需要立足學生的實際情況，結合具體教學內容，主動利用互聯網等各種現代信息教育技術深入挖掘更多有價值的教學資源，如相關主題的英文電影、英文歌曲或是節選一段英語新聞播報視頻，引導學生對此展開相應討論分析等，從而通過充分發揮現代信息技術的應有效用，使其可以更好地輔助完成大學英語教學工作。另一方面，教師自身也需主動通過利用學術網站或是期刊數據庫等各種網絡平臺，加強學術科研，同時積極運用以微信、QQ為代表的各種社交媒介主動與學生以及其它優秀英語教師展開互動交流，進而使得個人專業涵養與信息化教學能力可以得到迅速提升。

2.2 樹立起終身學習意識

前文提及，受大數據背景的影響，大學英語中的知識結構更新速度極快，因而大學英語教師在職業發展的過程中也應當主動樹立起終身學習意識，不斷培養和提高自身的終身學習能力?？紤]到在大數據背景下學生可以通過自主運用各種智能終端以及互聯網技術等獲取海量信息資源，隨后根據自身實際需要對搜集得到的信息資源進行精心篩選即可[2]。大學英語教師則需要在結合具體教學目標與教學內容，主動依托大數據技術精心搜集整理各種英語教學資源，完成教學方案設計、教學任務設計等之余，也將其制作的電子教案等及時上傳至教學網站或是教育資源庫中，進而加快知識信息和教育資源的共享。在此過程中，網絡教學資源可以得到持續豐富，而教師的信息搜集整理能力、知識管理能力等也可以得到相應強化，使得自身在不斷學習中真正實現職業發展。

2.3 需全面發展職業能力

大數據時代下要求教師在開展大學英語教學時更加關注對學生英語綜合實踐能力與英語學科核心素養的培養。因此大學英語教師需要高度重視自身職業能力的全面發展[3]。首先，教師需要在繼續堅持以學生為中心的教育理念下，及時歸納總結教學實踐經驗，對學生在課堂上的行為表現、思想動態進行認真觀察，進而可以在積極運用大數據分析技術下，準確掌握學生的學習行為，總結出學生學習規律，以便可以有效指導教師開展高效大學英語教學活動。例如筆者曾經在大學英語教學中便通過運用微信主動與學生進行互動交流，隨后在密切觀察學生思想動態下把握其具體學習興趣，以此為基礎對學生進行分類。即將學生分為三中類型，只瀏覽觀看教學視頻的學生被劃分成游客，可以一邊觀看教學視頻一邊按照教師要求完成英語作業的學生被劃分成探索者，而可以在觀看教學視頻、完成英語作業基礎上深入開展自主專題研究的學生則被分成冒險家。筆者在為不同類型的學生設置相應學習任務后，當學生全部完成教學任務時會得到相應的證書。而學生也可以根據自身的實際情況通過完成額外學習任務實現身份升級，一旦在英語學習過程中遇到困難和問題，學生則可以直接利用微信與其他學生或是教師進行溝通交流，從而使得學生可以順利完成學習任務。在此過程中，筆者正是通過充分利用大數據分析，主動創新教學方式在積極運用微信等現代化教學平臺下，有效達到了激發學生學習興趣，促進學生實現自主發展的目標。

值得注意的是，在大數據背景下大學英語教學評估也發生了相應變化。要求在繼續加大教學形成性評估的基礎上，教師可以充分尊重學生的個性化學習需求。因而在實際開展教學評估工作時，筆者便主動運用目前現有的大學英語網絡教學平臺，利用平臺中自帶的大數據分析技術，在跟蹤記錄學生學習時間、學習動態的基礎上，對其中產生的信息數據如學生最常搜索的英語關鍵詞、在作業中錯誤率最高的問題等展開深入分析，進而以此為基礎在結合學生具體學習表現下，對其進行客觀、綜合評估，使得學生可以更加全面真實地了解自身學習狀況。

3 結束語

大數據時代使得大學英語教學中教師的角色身份以及知識結構均發生了相應變化。因此需要大學英語教師主動利用互聯網等多種渠道不斷提高自身的信息素養與職業能力，在堅持生本理念并結合具體教學內容下，靈活運用各種現代化教育技術和大數據技術，積極創新教學內容與教學模式，以便實現教師自我與學生的共同發展。

參考文獻

[1]劉雪絨.大數據時代下大學英語教師的職業發展[J].海外英語，2018（12）：64-65.

[2]黃妍妍.大數據背景下高職大學英語教師自主發展研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2016，32（04）：76-79.

[3]李卓.大數據時代背景下大學英語教師自我發展研究[J].中國成人教育，2015（19）：106-108.

作者簡介

孫飛（1979-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，副教授，現從事英語教學相關工作。