淺談高職航海英語職業能力的培養

摘 要：航海人才的高素質化和海員職業的國際化，對航海類專業英語教學要求提高許多。航海類專業的學生未來是航海技術的高級人才， 其未來工作環境的涉外性決定了英語將作為他們主要的語言溝通交流工具。因此，如何對改進航海類專業英語課程設計、教學模式、教學方法，從而提高海員英語綜合適任能力具有極其重要的現實意義。

關鍵詞：航海英語；教學現狀；教學改革

1 引言

國際航運市場中高級航海技術人才的主體已經轉入亞洲，這將為我國航海教育走向世界提供了寶貴的機會。隨著國際航運市場的不斷發展壯大，用人單位為提高其公司的國際競爭力，已經把畢業生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力作為選人用人的一項重要指標。

同時，隨著2010年STCW公約馬尼拉修正案于2012年1月1日生效，履約海船船員培訓合格證書培訓考試大綱對10級及以后的在校航海類學生包括社會船員在內的英語綜合運用能力提出了更高的要求。

2 研究的意義

2.1 航運市場國際化的需要

2010年6月，在菲律賓的首都馬尼拉召開的所有會員國參加的外交大會上，國際海事組織一致通過了STCW公約2010修正案（簡稱“馬尼拉修正案”）。馬尼拉修正案對船員英語書面和口語表達能力，特別是英語語言應用和口語表達能力提出更高的要求。近些年來，筆者通過對國內各大航海類高職院校的航海英語課程的課時分配、評估考證通過率、課程設置等諸多方面進行了詳細的調研和仔細的分析，得出高職類航海院校航海英語的教學普遍側重大證考試和實操評估，在課堂上大量練習題庫，輔助講解課本和訓練能力，從而在很大程度上忽視了對航海英語能力的培養。

2.2 新的適任考試大綱對《航海英語》提出了更高的要求

在掌握2600個常用單詞的基礎上繼續掌握1500個基本的專業單詞，其中800-1000個要求做到正確拼讀、英漢互譯、識別詞類并掌握常見用法，專業術語及名稱只要求做到英漢互譯；鞏固已經學到的語法基礎知識，并且根據專業英語的特點和語言交流的實際需要，對某些常見的語法現象能夠正確理解和熟練應用；能夠聽懂語速為每分鐘100-150詞的口語交流內容并能較順利地進行與本職工作有關的專業會話。[1]

由此可見，新的大綱更側重教學中要把航海英語看成一門語言，考慮到語言的整體性、交際性及獲得的規律性，全面提高學生專業英語的綜合應用能力。

3 當前航海英語大證考評估的內容和考核方式以及教學現狀

航海英語大證考試的考綱內容幾乎包含了航海技術專業所有專業課，例如船舶管理、船舶操縱與避碰、航海氣象與海洋學、航海儀器、航海學、船舶結構與貨運等等，當中還包含了部分小證的內容。考核方式一律為單項選擇題。單從考試內容和考核方式上來看，航海英語大證考試就是用英語來考核專業中的知識點或操作要點，對英語語言本身和學生的語言應用能力并無考查。這樣的考核方式必然會和應試教育聯系起來。航海英語的教和學的狀況一直存在六個特點。第一、由于人才培養方案的變更，導致航海英語的課時一減再減。此現狀必然導致教師利用一大半的時間在講題庫和進行模擬測試。第二、題庫中只有一半左右的考證題目，如果是不理解英文的含義并只靠死記硬背是無法通過考試的。第三、如果學生的英語基礎較好，但是專業知識學的不扎實，即使看懂題干，也無法做出正確的選擇。第四、英語基礎較差，專業單詞掌握較少，無法看懂題干，只能亂選一通。第五、即使認識專業單詞、看懂題干并利用專業知識選擇正確答案并通過考試，也不能代表這位同學的語言應用能力就過關，因為他們只是在一味的做題，沒有從語言的實際應用方面下工夫，缺少必要的語言訓練。第六、缺少一本合適的教材，既能涵蓋考證內容又能有針對性的提高學生實際語言應用能力、書寫和閱讀能力。

4 教學改革建議

4.1 通過多種手段解決學生的學習動力問題

首先，教師在備課過程中要備學生，“教”是為“學”服務的，大力提倡個性化、人性化教學，讓每一個學生都成為學習的主人，通過改變教學策略和教學方法，進而提高學生學習的興趣并提高教學質量和教學效果。

其次，通過融合多種教學手段，從而改進教學方法和優化教學模式，給學生創造一個英語課堂的學習氛圍和濃厚的校園英語學習氛圍，例如：通過校園廣播播放英語；宣傳欄內設“英語專欄”；教學樓內、實訓場地張貼英語標語；教室內設“航海英語天地”版塊或“專業英語櫥窗”；教師“一日一句”；要求每個班級都利用早自習晨讀英語，以養成良好的英語學習習慣；積極開展第二課堂活動如英語演講比賽、英文演唱比賽、英語角、英文電影等，為學生打造英語語言應用平臺。

4.2 引入教考分離，全面提高英語教學質量

借鑒國家海事局船員適任證書考試的英語考評模式，參照船員適任證書英語課程標準和考試大綱，并結合船員職業崗位需求，對專業英語的核心課程實施理論上機考核和實操評估考核兩種考核方式相結合的手段，從而使專業英語核心課程的考試與船員適任證書的英語考試完全無縫對接，來全面考查學生專業英語知識的應用能力，從而較大程度提高英語的教學質量。依據人才培養方案的課程設置，根據專業英語的核心課程標準，并結合海事局船員適任證書英語考試的要求，分模塊建立專業英語理論和實操評估題庫。

4.3 優化以職場應用為本的教學內容，編寫校本教材

首先，根據考試大綱的新要求，制定完善的教學計劃，從而實現從側重理解專業理論知識轉變為考核實用英語交流能力。其次，培養崗位適任能力為課程主要目標，把職業資格的標準引入到課程體系。再次，使用崗位模塊化教學，不再追求學科知識體系的邏輯性和嚴密性，從而達到教學因素多角度融合的目的。最后，依據國家海船船員適任考試和發證規則，引入船員適任證書考核標準和國際化的行業標準，并對英語的教學內容有選擇有依據的進行序化整合，從而編寫出既貼合學生認知規律又滿足教學需要實用的校本教材。

4.4 建設網絡學習平臺，改革教學方法和教學手段

通過現代化信息技術的使用，創建航海專業英語信息化教學平臺，為師生提供數量充足、內容豐富的英語自主學習資源。進一步探索課堂教學和基于網絡學生自主學習結合的英語教學模式，為后續教學改革提供必要的信息技術支持。[2]

4.5 專業課進行“英語滲透”，嘗試開展“雙語教學”模式

專業課教師在講授專業課時，將重點專業名詞進行英語滲透，把專業和英語切實地結合在一起，加強學生的專業英語記憶和理解。

4.6 實行分層次教學

以學生為本，開展分層次的英語教學。英語教學的對象主要是針對普通高中畢業生，學生基礎普遍薄弱，主要表現為以下特征：英語水平參差不齊、英語應用能力差、英語知識結構不均衡。針對航海類高職學生特殊的英語學習現狀，提出分層次英語教學模式。這樣分層和分組的優點是顧及到了各種類型的學生，讓學生樹立正確的英語學習動機，從而提高學生學習英語的積極性，激發學生學習英語的潛力，最終提高英語教學質量。

5 結束語

實現航海英語教學從側重專業理論知識的理解向注重英語適任能力培養的轉變勢在必行。課程內容基于崗位分析和具體工作過程，將職業技能資格證書所需要的應知應會內容貫穿于整個理論和實踐過程教學中，最終形成以學生專業英語適任能力為核心的理論和實踐高度融合的航海專業英語教學模式。

因此，對改進航海類專業英語教學模式、課程設計、教學方法，進而提高船員英語綜合適任能力具有重要和迫切的現實意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國海事局海船船員適任考試大綱[M].大連海事大學出版社.2012.

[2]交通部科教司，我國高等學校航海類專業英語教學的研究報告[R].“航海類專業英語教學與綜合評估體系的研究”課題組，2003.

作者簡介

孫艷麗（1981-），女，山東濰坊人，山東交通職業學院，講師，學士學位，研究方向：英語教學。