本科生學情現狀及影響因素的初步探析

羅敏月

[摘 要]本科生是通過高考進入高等學府進行學習的高級專門人才，是國家科研創新的后備軍，是推動社會進步的棟梁之材。培養人才是高校最基本的職能，高校培養人才的學情如何，存在哪些需要提升的地方，有哪些因素影響著學情，這些都是高校在培養人才過程中需要重視的方面。通過發放學情調查問卷并對網絡結果進行統計分析，可以找出學情中存在的問題，并在教育及教育心理學相關理論基礎上，對其影響因素進行分析，以便為后續制定相關政策提供理論分析以及數據支撐。

[關鍵詞]本科生;學情;現狀;影響因素

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）03-0180-03

為全面了解學生目前的學習情況及其影響因素以制定相關政策提升學生的學習效果，筆者通過檢索CNKI、萬方、維普等中文數據庫，了解大學生學情及其影響因素相關文獻的研究，從概念和實證研究上了解當前大學生學情的現狀、存在的問題及影響因素，并結合相關理論設計了相關問卷，問卷分為三大部分：第一部分為學生的基本情況;第二部分是學生的學情調查，包含學生的學習狀況、學習策略、學習內容、教師教學、學習環境、學習動機等模塊;第三部分為開放性問題。問卷信度為94%，信度良好。

本次調查從2018年4月底開始持續至5月初，依據客觀性、科學性、系統性原則，采取無記名問卷方式，對學生進行現場施測并當場回收問卷，共發放1200份，回收有效問卷1158份，有效回收率96.5%。問卷回收后進行統一錄入，嚴格進行過程管理。數據資料采用spss建立問卷數據庫并進行描述性分析，綜合運用教育學、教育心理學等相關知識進行定量和定性分析。

一、調查學生的基本情況

本次調查采取分類抽樣和等比抽樣的方式，其中， 大一學生245名，大二學生288名，大三學生310名，大四學生315名;黨員197名，共青團員953名，群眾8名;學生骨干348人，非骨干學生810人。

二、學生學情調查中存在的問題

（一）學生成績有待提升

在“上學期的期末成績平均分高于80分”這一項上，在所調查對象中，有38.3%的學生存在期末成績的平均分低于80分的情況。學生成績分為平時成績和最終的考試成績，平均分可以從一個側面反映學生平時的課堂表現和最終的成績情況，如果一個學生的課程平均成績不足80分，可以認為他的整體學習情況有待提升。

（二）學生對教師課堂授課內容的理解程度有待提升

在“對教師的授課內容都能理解”這一項上，在所調查對象中，有36.7%的學生表示在課堂上不能很好地理解教師講授的內容。教師講解是現階段學院學習知識的主要途徑，學生如果在有教師講解的情況下都不能很好地理解所要掌握的知識，勢必會影響學生學習知識掌握知識的程度，影響學生的學習情況。

（三）學生的學習興趣不夠濃厚

在“對所學內容比較感興趣”這一項上，在所調查對象中，有31.2%的學生學習興趣較低。接近1/3學生的學習興趣較低，表明學生的學習興趣不夠濃厚，這將直接影響學生的學習效果。

（四）學生對所學內容與工作的關聯性認識不是很到位

在“我認為所學內容與之后的工作是有較強關聯的”這一項上，在所調查對象中，有35.7%的學生認為現在所學的內容與工作的關聯性不強。基于學生現在的實際情況，對所學內容與工作的關聯性的認識直接影響學生的學習動力進而影響學生的學習實際情況。學生對所學內容與工作關聯性的認識有哪些因素影響，將在后面進行討論。

三、學情的影響因素分析

從理論上看，影響學生學習情況的主要有學生內部因素和外在因素。內部因素包括學生的學習動機、學習策略，對所學內容的認知等方面;外在因素包括教師的教學（教學方法、教學風格等）、學習環境、同伴影響等方面。現選取在學生學習情況調查中存在問題的幾個方面進行影響因素分析。

（一）學生成績優秀的影響因素分析

1.學生的動機類型是學生成績是否優秀的影響因素

教育心理學中，根據學習動機的動力來源來分，學習動機可分為內部動機和外部動機。內部動機是指由個體內在需要引起的動機，例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動的學習。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，例如，某些學生為了得到老師或父母的獎勵或避免受到老師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在于學習任務本身，而在于學習活動之外[1]。

“我在校學習的動機是應老師和家長的要求”這一項，測量的就是學生的外部學習動機。根據統計分析，有42.4%學生的學習動機是老師和家長的要求，其學習動機表現出外部性特征。根據ANOVA單因素方差分析，“學習動機的來源是老師和家長的要求”與學生成績優秀情況存在相關關系，表明學習動機的外部性特征是學生成績優秀情況的影響因素之一。

“我在校學習的動機是對學習活動和學科內容感興趣”這一項，測量的就是內部學習動機情況。據統計分析，有71.2%學生的學習動機源于對學習活動和學科內容感興趣，其學習動機表現出內部性特征。根據ANOVA單因素方差分析，“學習動機源于對學習的興趣”與學生成績優秀情況存在很強的相關關系，表明學習動機的內部性特征是學生成績優秀情況的影響因素之一。

以往的研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。在以上的數據分析中，動機類型是學生成績優秀情況的影響因素。

2.學習目標是否明確是學生成績是否優秀的影響因素

根據ANOVA單因素方差分析，學生學習目標是否明確與學生成績優秀情況存在很強的相關關系，表明學習目標是否明確是學生成績優秀情況的影響因素之一。根據統計結果，在所調查的對象中，有15.5%、59.2%的學生認為學習目標是“非常明確”“比較明確”的;有22.8%、2.4%認為學習目標是“比較模糊”“非常模糊”的。這表明，有74.8%的學生具有明確的學習目標，25.2%的學生學習目標比較模糊。

理論上看，目標的作用具體表現在：第一，指明作用，目標為行為指明了方向;第二，激勵作用，目標激勵人們一直朝向目標努力;第三，凝聚作用，科學的目標可以增強組織的凝聚力;第四，作為決策依據和考核依據。

學習目標也是一樣，有明確的學習目標，可以為學生當下的學習指明方向，有利于提升學生的學習狀態;可以激勵學生更加認真地學習，采取多樣的靈活的學習策略一直朝向目標努力。如果學生整體都有一個較為明確科學的學習目標，就可以促使整個班級的學生一起朝著這個目標努力，這也有利于增強班級的凝聚力。明確的學習目標也有助于學生對自己某個階段的學習成果做出評估，找出存在的不足和問題，提升學生的學習效果和學習成績。

3.成就動機水平不同的學生，其成績有顯著差異

麥克利蘭和阿特金森認為日常生活中，人們追求成就時存在兩種傾向：一種是追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性，即力求成功的動機;一種是避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性，即避免失敗的動機。面對不同難度的任務情境，力求成功者更傾向于選擇有一定挑戰性的難度適中的任務;而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務[1]。

問卷中“基于您的自身水平，有三類難度的任務，您會選擇哪一種？”這一項，就是對學生成就動機進行測量。根據ANOVA單因素方差分析，學生的成就動機水平是學生成績優秀情況的影響因素之一。

成就動機水平高的人，更多偏向于追求成功，在通往成功的道路上遇到挫折更多的是去想如何克服困難;而成就動機水平低的人，更多地偏向于避免失敗，在完成任務時如果遇到挫折更加容易氣餒，導致中途放棄。在校學生也是一樣，成就動機水平高的學生追求的是學業上的成功，他們在遇到困難時更多的是想辦法解決和克服，以求得學習成績的優秀;成就動機水平低的學生想要減少學習上的挫敗感，傾向于選擇非常容易或者非常困難的學習任務，在學習上遇到較難的問題時容易采取逃避的態度，只是想要保證學習成績沒有掛科即可。所以，不同成就動機水平的學生對學習的態度不同，想要達到的學習效果是不同的，其最終的學習成績優秀情況也是不同的。

（二）學生對課堂授課內容理解程度的影響因素

1.不同年級的學生對課堂授課內容的理解程度存在差異

根據ANOVA單因素方差分析，學生所在年級是學生對課堂授課內容理解程度的影響因素之一。根據統計分析，在所調查的學生中，大一學生選擇“上課理解程度偏低”的人數占大一調查人數總數的比例為23.26%;大二學生“上課理解程度偏低”的人數占大二調查人數總數的比例為40.28%;大三學生選擇“上課理解程度偏低”的人數占大三調查人數總數的比例為45.16%;大四學生選擇“上課理解程度偏低”的人數占大四調查人數總數的比例為35.55%。

以上數據表明，大一、大四學生比大二、大三學生對課堂授課內容的理解程度較高，尤其是大二學生，他們中“上課理解程度偏低”的學生占比接近一半。根據實際情況分析，大二學生進入學校已經一年以上的時間，對大學的新鮮感已經消失，對各方面規章制度已經熟悉，出現了倦怠感，容易出現上課注意力不集中的現象，進而影響對課堂內容理解程度。

2.教師教學的各個方面，直接影響著學生對課堂授課內容的理解程度

根據ANOVA單因素方差分析，“教師的教學能力和課堂控制能力”與“學生對課堂授課內容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強的顯著性;“教師不會只采用純講授的方式進行教學”與“學生對課堂授課內容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強的顯著性; “教師的教學風格比較民主”與“學生對課堂授課內容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強的顯著性;“教師的課堂授課水平”與“學生對課堂授課內容的理解程度”的顯著性水平值為0，具有很強的顯著性。

根據以上分析，教師的教學能力、教學方法、教學風格、課堂授課水平等都能夠影響學生對課堂授課內容的理解。教師的教學能力和課堂授課水平比較高，教師可以將所教授的知識講得更加系統透徹，有助于學生的理解;教學風格的民主、教學方法的多樣有利于提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，加深學生對課堂知識的理解。

（三）學生學習興趣的影響因素

1.不同類型學習內驅力的學生，其學習興趣也是不同的

奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要;自我提高內驅力是指個體對勝任工作而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是指為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而把工作做好的一種需要[1]。

“我因為獲得知識而感到滿足和快樂”這一項，測試的就是學生是否具有認知內驅力;“我學習知識并取得好成績是為了當上學生干部或者入黨”測試的就是學生是否具有自我提高內驅力;“我學習知識并取得好成績是為了滿足家長和老師的期望”“我學習知識并取得好成績是害怕同伴小瞧自己”測試的就是學生是否具有附屬內驅力。

根據ANOVA單因素方差分析，學生傾向于哪一種內驅力是學生學習興趣的影響因素之一。在所調查的學生中，具有認知內驅力的學生中，學習興趣較高的占比79.7%;具有自我提高內驅力的學生中，學習興趣較高的占比59.2%;具有附屬內驅力的學生中，學習興趣較高的占比57.2%。可以看出，具有認知內驅力的學生，學習興趣在三者中占比最高;其次是具有自我提高內驅力的學生;具有附屬內驅力的學生，學習興趣在三者中占比最低。可見，來自于學生內部動力的認知內驅力更能激發學生的學習興趣。

2.教師教學的各個方面，是學生學習興趣的重要影響因素

根據ANOVA單因素方差分析，教師教學的各個方面都是學生學習興趣的影響因素。在教師的教學內容方面，教師若具有豐厚的專業知識和廣博的知識面，可以更好地將課堂授課內容深入淺出地呈現給學生，可以運用廣博的知識調節課堂的氣氛，提高學生的學習興趣;在教師的教學方式方法和教學風格方面，若教師不采用純講授的教學方式，而采取比較民主的風格進行教學，可以增強師生間的互動，使得學生的學習興趣不斷得到提高。

3.學習環境也是學生學習興趣的重要影響因素

根據ANOVA單因素方差分析，學習環境的各個方面都是學生學習興趣的影響因素。第一，學生學習生活的環境，比如較好的宿舍環境、班級的學風、同伴的學習情況，是有利于形成濃厚的學習氛圍、提高整個集體的學習興趣的。第二，學院相關管理人員對學生日常教學是否重視。學院中，從院領導到每位教學行政人員要重視學生的課堂表現和學習情況，多與存在特殊情況的學生談心交流，把對教學的重視程度提到和對科研一樣的重視程度上來，有利于督促學生的學習，逐步提高學生的學習興趣。

（四）學生對所學內容與工作關聯性認識的影響因素

教師是否對所授內容實用性加以說明直接影響著學生對所學內容與工作關聯性的認識。根據ANOVA單因素方差分析，“教師對該門課程的有用性加以說明”是學生對所學內容與工作關聯性認識的影響因素之一。根據統計分析，在所調查的學生中，“教師較少或者不對該門課程的有用性加以說明”的學生中，能認識到現在所學內容與以后工作有關聯的學生占比39%;“教師會對該門課程的有用性加以詳細說明”的學生中，能認識到現在所學內容與以后工作有關聯的學生占比69.6%，遠好于教師不做說明的情況。可見，教師對該門課程的有用性加以詳細說明是非常必要的。

四、結語

綜合以上的分析，學生在學習興趣、對所學知識與工作關聯性的認識、對課堂授課內容的掌握、學習成績這些方面還有提升的空間。從調查和理論上分析，這與學生的動機、內驅力、成就動機類型、所在年級、學習環境、教師教學等方面密切相關。本研究在教育心理學和問卷調查基礎上對學情現狀以及其影響因素做了初步研究，后續還需在此基礎上結合相關理論和學校的實際情況提出相對應的對策建議。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2] 陳宇. 策略、動機和學業成就之間的結構方程模型研究[D].哈爾濱：東北林業大學，2012.

[3] 柯友鳳，龍立榮. 大學科系專業能力傾向問卷的編制[J].教育研究與實驗，2005（3）：56-61.

[4] 李湘萍. 大學生科研參與與學生發展——來自中國案例高校的實證研究[J].北京大學教育評論，2015（1）：129-147.

[5] 湯舒俊. 高校教師勝任力的結構探索與問卷編制[J].高教探索，2014（6）：162-166.

[6] 常穎，范會勇. 大學生學習動機缺乏的原因分析與對策建議[J].教育教學論壇，2015（16）：214-215.

[責任編輯：劉鳳華]