當代大學生工匠精神的培養

王純爽

（沈陽藥科大學，遼寧本溪 117000）

隨著社會的多元化、全球化發展，高校特別是應用型高校人才培養順應社會發展和需求，有意識地培養順應時代發展、適應社會變革、具有工匠精神的全方位人才。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”在“大思政”教育背景下，把大學生工匠精神的培養融入教育教學全過程，從培養人才的角度，工匠精神的培養，不只是掌握一定的技藝，更重要的是匠心的培養，培養大學生精益求精、誠實守信、勤勉盡責、等職業精神，為大學生提早步入社會、適應社會提供了有力保障。

1 大學生工匠精神培養概述

針對當今社會的道德缺失以及高校在學生培養中存在的缺陷，重視大學生工匠精神的培養，是現今高校必須認真對待的問題，而對正處于學習階段的高校大學生而言，愛崗敬業、敬業求精、推陳出新正是他們要學習的基本素養和優秀品質。

2 大學生工匠精神培養中存在的問題及原因分析

2.1 敬業奉獻精神的缺失

工匠們之所以能淡泊名利、堅定不移地對待自己的職業，那是因為他們有著一顆熱愛自己事業的心。正是對自己從事事業的熱愛，為他們在事業上執著的追求和奉獻提供了源源不斷的動力。但現今大學生普遍缺乏吃苦耐勞、勤勤懇懇的敬業奉獻精神，享樂主義在高校大學生中大行其道，拜金主義、享樂主義、奢靡之風隨著資本主義國家和平演變策略的實施已經潛移默化地影響著大學生們的世界觀、人生觀、價值觀，對于人生的追求在這些復雜的因素影響下默默地發生著改變。敬業奉獻精神的缺失導致現今多數大學生就業困難，啃老情況嚴重。

2.2 精益求精精神的缺失

胡適先生曾創作過一篇傳記題材的寓言，叫《差不多先生》，文中諷刺了當時中國社會那些處事不認真的人。在現今社會，“差不多先生”大有人在，他們對生活、工作、學習的處事態度得過且過，從不認真推敲，仔細琢磨，對待生活得過且過，這樣的人在現今大學生中也普遍存在。他們對生活、學習、工作的態度自由、散漫，更不用說在技藝上追求精益求精的境界了。精益求精精神作為工匠精神的核心精神之一，在我國有著悠久的歷史傳承，我國古代的能工巧匠們，運用他們的聰明才智和追求卓越、精益求精的精神創造出了我中華大地輝煌而燦爛的文明。精益求精是一種態度，也是工匠們對事業的熱愛和尊重。在對產品進行精雕細琢、反復加工、追求完美的同時，也是工匠精神的具體體現。現今大學生由于生活條件優越，物質生活富足，對待生活沒有目標，這就造成了大學生畢業后出現了大量的待業大軍的存在。

2.3 創新創業精神的缺失

創新創業來不得半點虛假，它需要工匠精神為之增添動力、增加活力，用可靠的技術和實干的精神來扎扎實實地解決大學生生涯發展中遇到的難題。大學生創新創業精神的缺失其直接后果導致我國經濟、科技、文化發展的落后，加強大學生創新創業教育，是順應時代發展的，是符合時代需求的。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高校大學生創新創業教育已經成為高校教育體制改革中的一個工作重點。工匠精神其根本內涵也可以稱之為創新創業精神，推陳出新、艱苦奮斗、勤業守業是創新創業精神最好的詮釋。

經過系統而全面的分析，大學生創新創業精神的缺失分為以下三個方面：首先是大學生創業意識不足。大學生正處于精力旺盛、思維活躍期，對未來的職業發展方向存在著無限的想象和憧憬，但是真正能付諸行動的卻不多。其次是大學生創新能力欠缺，由于我國創新教育的長期滯后，整個社會缺乏創新氛圍和創新意識，當代大學生的創新意識和創新思維與西方發達國家有著明顯的差距，難以提出有建設性的創業想法。同時，缺乏創業信心，做事瞻前顧后，不敢接受新鮮事物，害怕挫折和失敗，因此也就更談不上在創業的過程中實現創新了。

3 “大思政”教育視域下大學生工匠精神培養的路徑

3.1 樹立全員培養的教育理念

全員育人，是指高校的全體工作人員都要搞好教書育人、管理育人和服務育人的工作。第一，改革開放以來，高校成立了黨委領導下的學生工作領導小組，全面領導和規劃開展學生的思想政治工作，全方位地把握學生的思想動態，掌握意識形態的主動權，全心全意為師生服務，為廣大師生排憂解難。第二，教師是“全員育人”的主力軍，在全員育人中主要突出教書育人，建立教書與育人相結合的有效機制，引導教師從理論和思想上全面培養學生的各方面能力。第三，高校各部門管理人員也是思想政治教育工作的重要成員。

3.2 優化校園文化環境

校園文化環境對當代大學生的成長和發展具有極其重要的作用，它在潛移默化中不斷地影響著他們的行為，這一特點就要求廣大教育工作者在注重培養大學生工匠精神的同時要重視校園文化環境的優化，以使其對學生們產生更為積極的影響。首先，最根本的是要在整個校園文化建設中始終堅持社會主義核心價值觀的培育，開展以實現偉大“中國夢”為目標的系列校園文化活動。用弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神為指導，以培養大學生工匠精神為途徑，倡導社會主義榮辱觀，使校園文化建設始終保持正確的政治方向，持續發揮全面提高大學生綜合素質的作用。

3.3 完善全過程培養的教育評價體系

首先，建立大學生思想政治自我評價方式，這種評價體系注重大學生個人的認知，主要應體現出時代精神和學校育人的理念。只有這樣建起來的評價方式才能被當代大學生所認可和接受。其次，建立大學生思想政治教育學校評價方式，它主要包括學生評價方式、輔導員評價方式、院系考核評價方式等。最后，建立大學生思想政治教育社會評價方式。對于現今以培養實用性人才為目的的多數高校而言，社會評價方式是一種外部的結果性評價。它與學校內部進行的形成性評價緊密相連、互相影響、相互作用。

4 結語

該文旨在“大思政”教育格局下開展高校大學生工匠精神培養的研究和闡述。在對工匠精神的內涵和培養意義進行了系統的分析基礎上，有效地把思想政治教育工作與工匠精神的培養有機結合，分析當今形勢對工匠精神回歸的迫切需求和渴望。各高校要大力提高大學生思想政治素質，促進大學生的全面發展，切實加強和改進新形勢下大學生思想政治教育工作的方式方法，堅持把立德樹人作為根本任務，積極制定政策，創新工作途徑和方法。在改進中加強、在創新中發展，切實把工匠精神的培養落實到大學生思想政治教育工作中去，為祖國培養出合格的接班人和建設者而努力奮斗。