合作學習在幼兒體育游戲活動中的運用探析＊

高蘭蘭

小組合作學習在20世紀70年代興起于美國，我國自20世紀80年代引入小組合作學習理論。對于幼兒來說，開展合作學習活動追求的不應僅僅是通過合作來達成學習目標，更重要的是通過合作性的活動來培養其合作技能、合作態度，發展其合作情感，以期幼兒最終能形成一種合作的價值觀，并在這種價值觀的引導下去理解生命的多樣性、相似性以及相互依存性。

在體育活動中采用小組合作學習的形式，除了能培養幼兒對體育活動的興趣，鍛煉幼兒體質，激發其勇敢、創新、挑戰的精神，還可以改變幼兒的學習方式，激發其內在的合作情感;同時又為幼兒創造了更多的交往機會、加快溝通速度，培養其社會適應能力和合作意識。但還有相當一部分教師未能深刻理解“合作學習”的深刻含義，未能真正激發幼兒主動合作的內在動機，活動內容流于表面，師幼關系質量不高，從而制約幼兒社會性的發展。因此，本文試圖通過案例觀察、活動觀摩、師幼訪談等方式總結教師在體育活動中合作學習運用的問題，提煉有效的指導策略，從而為幼兒園教師實踐活動提供參考。

一、存在的問題

（一）未能明確小組合作學習的模式及內涵

合作學習的基本模式為：情景誘導——小組活動——交流反饋——歸納評價。合作與競爭一樣，是社會不可或缺的重要組成部分，社會學家認為，合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。合作、與人共事的能力已成為公民必須具備的基本素質和能力。應以科學的幼兒教育理念為指導，培養幼兒的合作意識與合作能力，使幼兒不僅要學會如何競爭，更要學會如何合作。

小組活動作為幼兒園教育中，集體活動和個別活動之外的另一種重要形式，在幼兒活動的時間和空間上占有很大的比例，在體育活動中更是表現得尤為明顯。但是即便是這樣有些游戲中的合作也只是流于形式。

教師要將幼兒合作學習的理念和內涵內化，明確合作學習的重要意義，明確合作學習不僅僅是一種行為，還是一種思想，一種態度。應該好好思索一下《指南》中所提倡的合作，是通過人際交往和對社會生活的主動適應而進行的。人際交往通過組織共同活動來實現，溝通、協調、聯合與合作是共同活動必不可缺的條件，并能有效促進幼兒目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調節能力的不斷進步與發展。

（二）未充分關注幼兒合作學習的有效性

有效教學，是指教師在一定時間的教學之后，使幼兒所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看幼兒對學習是否有興趣、是否有需求、是否主動、是否有收獲及成功的體驗。如果幼兒都沒有，即使教師教得辛苦也是無效教學。在進行體育游戲中的合作學習研究中，筆者發現有很多現象是合作學習所不需要的，對幼兒的合作意識、能力等的發展是無效的，也是幼兒園合作學習中所存在的問題，影響著幼兒合作學習的發展取向和成果。教師在思考幼兒合作學習的有效性時要尤為注意以下四種問題。

一是隨意性。在體育游戲《移木過河》中，教師要求一名小朋友站立，另一名小朋友將木板放在站立幼兒的前面然后跳過去，動作反復進行。教師說：“孩子們你們說說這是幾個人玩的游戲？怎么移動的木頭？互相討論一下。”孩子們一看便知，說出答案，無人討論。在體育活動中，有些動作要領是經過教師適當提示和點撥幼兒就能明確掌握的，何必要花費時間去反復討論呢?這樣的合作學習,并沒有讓幼兒產生進一步的認知和體驗,故而缺乏合作的動機和興趣,使合作流于形式,僅僅是為了合作而合作。

二是走過場。在體育游戲《保護小樹》中，“風好大，小樹快被吹倒了。我們輪流去保護她吧！”幼兒三三兩兩在一起,你一言我一語,說得正歡,教師擔心教學時間過長,打斷幼兒的討論：“請誰先說一說。”幾位幼兒叫道:“我們還沒有說好呢。”有時教師為了嚴格控制時間,在幼兒尚未進入合作學習的狀態,或是幼兒討論的興趣正濃的時候,就要求結束討論,這樣不能保證時間的合作學習,又能有怎樣的效果呢?

三是放任自流。在體育游戲《小螞蟻運糧食》中，要求孩子們兩人一組不能用手，用身體的其他部位夾住糧食。在孩子們運送的過程中，個別幼兒沒有按規則游戲，教師提出不允許用手，但是幼兒在下次活動時還是不按要求做，教師也沒有采取有效措施，于是不再關注幼兒是否遵守規則而是去關注運送的結果了。在合作學習時,教師認為這一程序中已經提醒游戲的規則了，幼兒是否遵守應該是他們的事了,只要把幼兒分進預定的合作學習環節中,給予規則提示自己就沒有事了。沒有及時制止孩子的錯誤行為，不強調兩個人的配合，這樣的合作學習只是應付式的,不可能產生高效應。

四是不平等。在《繩花》體育游戲中，規則限定每組一個人在中心，其他幼兒從中間穿繩形成太陽光，引導每組幼兒協商創編玩法。一名孩子占據中間位置，其他幼兒想穿繩子時，該幼兒說你穿得不對，我穿。創編玩法時，也是小領袖在指揮，其他成員沒有反駁。在合作學習中,往往能力強的孩子表現得多、參與得多,其他幼兒可能缺乏獨立思考和發展活動的機會,組內缺乏平等的交流與溝通,能力強的孩子的意見代表了合作的結果。這樣的合作學習喪失了合作的本質,易拉大幼兒間的差距,并會讓部分幼兒產生依賴和消極的心理。

（三）未充分調動幼兒合作學習的內在動機

國內外研究在“合作學習”概念界定的理解和表述上有所差別，認為合作學習的主體應是教師，幼兒還不具備能力成為合作學習的發起者。但從學前教育中所提倡的教師角色和幼兒的學習特點來看，在以游戲為主要學習方式的幼兒活動中，師幼應成為互為主體的角色，教師應創設環境和條件激發幼兒學習的興趣與愿望。《指南》中也指出：“幼兒園要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動,吸引幼兒主動參與。”僅僅把幼兒個體放到一個群體中并且告訴他們一起游戲工作并不能產生有效的合作。要使小組學習真正具有合作性，就需要師幼之間、幼幼之間產生積極互動。

二、解決策略與方法

每一種指導策略都有各自的功能、特點及應用范圍。由于合作學習活動的復雜性，教師在運用某一策略的同時，常常會穿插滲透著其他多種策略。因此，如果要使指導策略真正轉化為教師的教育行為，不但需要一個科學選擇指導策略的過程，同時還需要一個對諸多策略進行優化組合的過程。教師要注意依據班級幼兒的實際情況以及活動進程的變化情況，對指導策略進行優化組合、靈活運用。

（一）充分利用榜樣的仿同效應

烏申斯基曾說：“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的。”心理學上認為，個體有時會通過特別的心理動機，有選擇性地吸收、模仿某些特殊的人或物。心理學把這種模仿稱為“仿同”作用。在兒童間樹立正面的“榜樣”恰恰符合孩子好模仿的心理特點，能較好地解決教學中出現的困難。教師如果在體育活動中注意合情合理地運用榜樣效應，對促進幼兒合作學習會有很大的幫助。

（二）運用羅森塔爾效應建立幼兒的自信

自信往往是一個人獲得成功，成為強者的重要條件之一，它是幼兒社會性發展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發展有很大作用。尤其在體育活動中，注意培養幼兒自信會有效地促進幼兒間的合作，體驗通過合作取得成功后的快樂。在幼兒體育活動的合作學習中尤其要注意這種效應的應用，因為體育活動中存在著一定的挑戰，動作有時會有一定的難度，要求幼兒要保持一定的耐力，要有足夠的勇氣。因此建立幼兒的自信是非常重要的。

（三）引導幼兒在協商中解決出現的問題

小組的建立也是不容忽視的，會直接影響游戲活動中合作目標的達成。教師要對班級每位幼兒的綜合能力有很清楚的了解。活動前教師要對本次活動有哪些任務分工和角色做到心中有數，活動中也要注意讓幼兒在小組合作學習中明確自己的任務及其所處位置的重要性。活動過程中，教師還要注意盡量不直接告訴幼兒如何分工，而是要通過提問、討論的方式引導幼兒進行角色分工。

比如在體育游戲“康樂足球賽”中，應有運動員和記分員的角色分工，活動開始后，教師先與幼兒討論足球比賽場上運動員、記分員和裁判員的工作內容，然后提問幼兒：“現在我們要比賽了，那我們的運動員忙著踢球的時候怎么知道自己得多少分呢？”“運動員能夠自己記分嗎？”“我們有什么解決方法呢？”

通過這樣的問題引導，幼兒共同進行運動員和記分員的任務分工。支持同伴協商合作學習活動中，幼兒往往面臨選擇角色、決定小組工作如何完成的任務，此時教師應該鼓勵幼兒與同伴協商，并對同伴間的協商給予支持和引導。在活動開展期間，教師要進行巡視，要依次走到每組前引導幼兒商量，提醒他們尊重同伴的意見，建議其運用策略解決矛盾，詢問商量的結果。活動過程中，還要提醒：“你們小組剛才是怎么商量的呀？”以防部分幼兒因忘記之前的商量結果而偏離小組活動。幼兒期是同伴沖突多發期，在合作學習活動中，面對同伴間的矛盾、沖突與問題，教師應提醒幼兒要與同伴友好協商，如果商量未果，沖突僵持不下，教師可以建議幼兒運用協商策略來解決，這比教師憑借自己的權威去直接解決問題更有價值。

（四）以“問題”為導向，充分發揮幼兒合作學習的主動性

一些教師對幼兒的合作學習有畏懼心理，害怕在活動中放出去收不回來，或者恐怕孩子在活動中出錯而不敢提問。但是筆者認為當幼兒發現錯誤出現時反而會更加強化正確的概念。糾錯的過程正是孩子理解和消化知識的過程。同伴間的問題情境可引發幼兒深度的思考，與小伙伴間的談話產生共鳴，大家共同想辦法獲得成功，引起了孩子們真正意義上的合作，從而避免了自身錯誤的發生。

（五）創造情境激發幼兒的合作興趣和愿望

情境教學是幼兒最感興趣的學習方式,在體育活動的合作學習中,要注意充分利用情景讓幼兒感受到交往、合作的樂趣,體會到在合作學習中的成就感、幸福感。教師要根據幼兒的興趣選擇內容，讓幼兒在一種快樂的情緒中,可以更主動地進行合作,全身心地投入到合作學習中進行交流、討論、操作和體驗。同時也要注意適時地在旁邊進行觀察引導,必要時也要積極地參與到幼兒游戲當中，使幼兒的合作學習更好地發揮作用。

總之，合作學習是符合時代進步和發展的學習形式，在優育游戲活動中，要很好地運用這一學習模式。它對促進幼兒積極進取自由探索，培養幼兒的創新意識和實踐能力將發揮積極作用，也能夠加強幼兒間、教師間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，使孩子們成為教學活動的積極參與者。