計(jì)算機(jī)類課程視角下的高職生移動(dòng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升策略研究＊

徐賽華，張 翔

移動(dòng)信息素養(yǎng)是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行信息采集、信息篩選、信息處理、信息分析、信息可視化等操作的信息素養(yǎng)與執(zhí)行能力。根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件，高校應(yīng)以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段的全方位創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念與精神在高校課程改革實(shí)踐與人才培養(yǎng)中的深度融合與貫徹。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何能夠借助手機(jī)載體更好地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)分享、移動(dòng)交流、移動(dòng)社交、移動(dòng)端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等移動(dòng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)，是值得研究的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)移動(dòng)信息素養(yǎng)研究主要集中在教育理論、技術(shù)研究、教學(xué)應(yīng)用三個(gè)層面，且多從圖書館視角進(jìn)行研究。教育理論研究主要體現(xiàn)在理念、創(chuàng)新、內(nèi)涵、構(gòu)成、概念等，但并未形成比較完整的體系。移動(dòng)信息素養(yǎng)技術(shù)研究主要體現(xiàn)在高校圖書館利用移動(dòng)App實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的注意事項(xiàng)。移動(dòng)環(huán)境影響信息行為研究主要體現(xiàn)于信息行為特點(diǎn)、信息檢索方式、移動(dòng)環(huán)境下學(xué)術(shù)信息獲取行為、信息行為內(nèi)容評(píng)價(jià)等。

國(guó)外移動(dòng)信息素養(yǎng)的相關(guān)研究集中于移動(dòng)信息素養(yǎng)教育理論、相關(guān)技術(shù)、教學(xué)應(yīng)用等。David Parry（2011）指出，移動(dòng)信息素養(yǎng)教育主要包含移動(dòng)設(shè)備使用、信息獲取、如何有效使用移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)。[2]Hockly（2013）認(rèn)為移動(dòng)信息素養(yǎng)是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備收集、管理和利用移動(dòng)信息資源的能力。Barbara McClanahan（2013）提倡學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備與移動(dòng)網(wǎng)路參與創(chuàng)建與學(xué)習(xí)多媒體項(xiàng)目，提升閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野。Nicole Johnston（2014）提出借助EFL基礎(chǔ)課程、信息素養(yǎng)矩陣，加強(qiáng)圖書館工作人員與專業(yè)教師間相互合作提升，提升移動(dòng)信息素養(yǎng)，指出非洲高校圖書館手機(jī)服務(wù)教學(xué)滯后，移動(dòng)信息技術(shù)主要被用于分享有關(guān)農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生和金融信息。Alison Lahlafi（2015）認(rèn)為，將信息素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)共同融入教育教學(xué)中利于提升與發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等。Laura BoltonMarianne Foley（2015）描述布法羅州紐約州立大學(xué)圖書館館員指導(dǎo)課程中使用iPad來(lái)增加學(xué)生利用圖書館學(xué)習(xí)的參與度，提升圖書館資源利用率。Kimberly Mullins(2016)指出，通過(guò)APP原型，分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估等系統(tǒng)方法開(kāi)發(fā)信息素養(yǎng)移動(dòng)應(yīng)用程序等。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果梳理，可知當(dāng)前對(duì)于移動(dòng)信息素養(yǎng)教育的研究較少，文獻(xiàn)數(shù)量有限，且多為圖書情報(bào)視角。研究主題雖有重要性和必要性，但多數(shù)研究停留于理論探討層次，針對(duì)移動(dòng)信息素養(yǎng)教育融入課程教育教學(xué)的研究幾乎為空白。

新媒體環(huán)境下，大學(xué)生已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的生力軍，越來(lái)越多的大學(xué)生習(xí)慣借助手機(jī)進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、交流與分享。[1]作為高校教育工作者，教師如何借助手機(jī)載體使大學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)互動(dòng)效率、提高教學(xué)質(zhì)量？筆者依托移動(dòng)APP優(yōu)化設(shè)計(jì)了課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，精心開(kāi)發(fā)制作了系列實(shí)用微課，并分享至移動(dòng)平臺(tái)。在課前學(xué)生完成知識(shí)的理解消化與基本技能的自主操作訓(xùn)練；課中教師擔(dān)任主持，學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)分享匯報(bào)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；課后學(xué)生通過(guò)同步訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、在線測(cè)試等鞏固與強(qiáng)化知識(shí)與技能。掌握課前、課中、課后三環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)與實(shí)施，有助于大學(xué)生移動(dòng)信息意識(shí)、信息采集、信息分析、信息處理、信息應(yīng)用、信息道德等素養(yǎng)的提升，這是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的必然趨勢(shì)。

從專業(yè)課程實(shí)施視角，移動(dòng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于掌握課內(nèi)、課中、課外三環(huán)節(jié)。其中，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系列微課學(xué)習(xí)資源是基礎(chǔ)；基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)與分享是一種學(xué)習(xí)方式；基于職教云的社會(huì)化學(xué)習(xí)模式是移動(dòng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)系列微課學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

“微課”又名微課程，其核心是微視頻，是指將某學(xué)科或一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)成微視頻并上傳共享至移動(dòng)平臺(tái)，一般為5-8分鐘左右。微課程能極好地支持線上線下混合式學(xué)習(xí)，它同時(shí)還包含許多的數(shù)字化教學(xué)資源。微課因?yàn)槎绦【隆⒅黝}凸顯、高交互性等特征適合基于手機(jī)、平板的移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。

以本校圖形圖像處理通識(shí)課程為例，以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展專業(yè)171、172學(xué)生為研究對(duì)象。因本校一體化實(shí)訓(xùn)機(jī)房電腦老舊，也未安裝廣播教學(xué)系統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了系列微課資源并上傳至各移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。系列微課短小精悍，一般基礎(chǔ)性教學(xué)操作視頻在1分鐘左右，較為綜合的教學(xué)操作視頻在5分鐘左右。各教學(xué)視頻不僅呈現(xiàn)教學(xué)主題、操作步驟，還有字幕、聲音解說(shuō)，可支持隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端瀏覽觀看微課學(xué)習(xí)技能操作。筆者以圖形圖像處理通識(shí)課程配套系列微課學(xué)習(xí)資源為例，如表1所示。

表1 圖形圖像處理通識(shí)課程系列微課學(xué)習(xí)資源

教師可通過(guò)相關(guān)移動(dòng)平臺(tái)APP登錄指定賬號(hào)監(jiān)測(cè)學(xué)生活動(dòng)情況，包括活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)質(zhì)量，方便實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生也可以在課外時(shí)間自由合理安排拓展學(xué)習(xí)。

二、基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)與分享是一種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式

利用微信平臺(tái)可快速高效清晰地實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、視頻、圖片等信息的傳遞分享。借助微信平臺(tái)載體，開(kāi)展課前、課中、課后的互動(dòng)與交流，可提升大學(xué)生移動(dòng)信息收集、分析、制作、分享等素養(yǎng)。

以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院選修課程幼兒教師信息素養(yǎng)為例。學(xué)習(xí)者為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，其素材采集、編輯與處理等信息化素養(yǎng)薄弱。如何能夠在較短的一學(xué)期28學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生快速成長(zhǎng)？教師團(tuán)隊(duì)借助微信平臺(tái)，緊扣課前、課中、課后三環(huán)節(jié)推送個(gè)性化信息服務(wù)。課前借助微信平臺(tái)群發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，針對(duì)學(xué)習(xí)共同體自主開(kāi)展學(xué)習(xí)與技能基礎(chǔ)訓(xùn)練、討論與交流學(xué)習(xí)，生生間與師生間的互動(dòng)氣氛熱烈，課前得到了比較好的預(yù)熱效果。課中，教師將學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)一步梳理、深化、延伸與拓展，加深知識(shí)的理解與技能的鞏固；學(xué)習(xí)者利用微信平臺(tái)回答問(wèn)題、分享觀點(diǎn)、共享作品，師生充分交流與互動(dòng)，達(dá)到融洽師生關(guān)系，愉快學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。教師根據(jù)可視化數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)。

三、基于職教云的社會(huì)化學(xué)習(xí)模式是移動(dòng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

職教云是學(xué)校專屬的在線教學(xué)平臺(tái)，可支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式，支持邊建邊用，提供更好的個(gè)性化在線教學(xué)支持服務(wù)，能全軌跡跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行綜合大數(shù)據(jù)分析。以幼兒教師信息化素養(yǎng)選修課程為例。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共設(shè)計(jì)了logo策劃與設(shè)計(jì)、幼兒園活動(dòng)海報(bào)策劃與設(shè)計(jì)、PPT背景策劃與設(shè)計(jì)、主題演示型教學(xué)課件策劃與設(shè)計(jì)共4個(gè)項(xiàng)目。系列學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，以實(shí)用好用精用為原則，兼顧方便活動(dòng)與學(xué)習(xí)，拓展綜合職業(yè)能力。通過(guò)職教云平臺(tái)，教師可自主導(dǎo)入或設(shè)定課堂測(cè)驗(yàn)題，可實(shí)時(shí)查看學(xué)生自主預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)情況；通過(guò)搖手機(jī)隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；通過(guò)發(fā)布討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)時(shí)了解學(xué)生想法與情況。學(xué)生可一鍵簽到或手勢(shì)簽到，并在課堂做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（加星與評(píng)語(yǔ)）。職教云平臺(tái)可全方位深度混合交叉融合課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)日志，便于教師及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度與方案。借助職教云平臺(tái)培養(yǎng)移動(dòng)信息素養(yǎng)，可開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式中遷移內(nèi)化知識(shí)與技能的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

課題組在本校兩個(gè)專業(yè)兩門不同課程實(shí)施移動(dòng)信息化素養(yǎng)培養(yǎng)提升實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，依托系列微課載體等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，借助職教云、微信平臺(tái)，分別在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)移動(dòng)手機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)、分享與交流等活動(dòng)，解決了因通識(shí)課程課時(shí)短，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地拓展與延伸的問(wèn)題，顯著提升了學(xué)生的信息采集、信息分析、分析分享、信息創(chuàng)作等移動(dòng)信息素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神同時(shí)得到了加強(qiáng)，基于移動(dòng)端的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)也在逐漸提升，是比較成功的教學(xué)實(shí)踐改革。