小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析
——以長(zhǎng)春市R小學(xué)為例

程子木，王 丹，管清盛

美國(guó)教育專家埃斯薩把兒童生活環(huán)境解釋為學(xué)校、家庭、社區(qū)這三個(gè)同心圓，其中最核心的是家庭及其成員，中間是學(xué)校和小伙伴，最外面是社區(qū)和社會(huì)協(xié)助。無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，其共同目標(biāo)都是為了促進(jìn)兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，并將孩子培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開展家校合作，是學(xué)校教育工作的一個(gè)重要方面，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然途徑，家校合作為兒童的身心健康發(fā)展提供了一個(gè)良好的保障。

一、政策背景

改革開放以來(lái)，隨著教育法律法規(guī)的相繼制定，我國(guó)家庭教育法制逐步明確、規(guī)范、專業(yè)。從《全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作指導(dǎo)意見（試行）》（2004）《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》（2010）《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》（2011）到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2011），相繼對(duì)家庭教育提出要求，這些規(guī)范性文件對(duì)家校合作的頂層設(shè)計(jì)不斷完善。對(duì)比《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見》（全國(guó)婦聯(lián)教育部2004），《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的指導(dǎo)意見》（2011）闡述有關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校的任務(wù)更加細(xì)致、明確和具體。其主要任務(wù)是：“引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀和育人觀；組織開展形式多樣的家庭教育實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的溝通和交流，使家長(zhǎng)和兒童在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)進(jìn)步；通過(guò)多種形式為家長(zhǎng)兒童提供指導(dǎo)和服務(wù)，幫助解決家庭教育中的難點(diǎn)問(wèn)題，提升家長(zhǎng)教育培養(yǎng)子女的能力和水平；增進(jìn)家庭與學(xué)校的有效溝通，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的未成年人教育網(wǎng)絡(luò)，為兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。”

二、R小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

R小學(xué)于2005年7月批準(zhǔn)籌建，是一所現(xiàn)代化新型學(xué)校。目前有1100多名學(xué)生，教職員工180余人。有的家長(zhǎng)學(xué)歷高，有自己的教育理念，支持和參與學(xué)校活動(dòng)；有的家長(zhǎng)“望子成龍”，愿意參與學(xué)校活動(dòng)，為孩子教育盡最大努力，但由于文化水平有限、平時(shí)工作忙及教育方式較簡(jiǎn)單等原因，在教育子女這一方面還有待學(xué)習(xí)；還有一小部分家庭個(gè)體原因，導(dǎo)致這部分孩子不能形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）數(shù)據(jù)收集

筆者采用訪談和問(wèn)卷的方式對(duì)R學(xué)校的家校合作情況做了調(diào)查。本次問(wèn)卷為家長(zhǎng)卷，旨在調(diào)查R小學(xué)家校合作狀況。調(diào)查問(wèn)卷包括封閉式和開放式，共16個(gè)問(wèn)題，主要圍繞家長(zhǎng)參與家校合作的態(tài)度、方式、效果，以及家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的認(rèn)知、觀念、態(tài)度、效果。向小學(xué)三年級(jí)兩個(gè)班，五年級(jí)三個(gè)班共發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷300份，收回281份，回收率93.66%，有效問(wèn)卷共278份，有效率98.93%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查問(wèn)卷和訪談的目的是為了深入了解目前小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，從而提出相應(yīng)的、切實(shí)可行的建議。

1.教師與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀。家校合作的基本形式是教師與家長(zhǎng)的溝通，對(duì)于問(wèn)卷中的“作為家長(zhǎng)您會(huì)主動(dòng)與教師交流孩子的情況嗎？”一題有58.73%的家長(zhǎng)選擇會(huì)主動(dòng)溝通。與這個(gè)問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的是“教師會(huì)主動(dòng)與您交流孩子的情況嗎？”有73.01%的教師會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。數(shù)據(jù)顯示，在溝通中教師比家長(zhǎng)更積極主動(dòng)，通常家長(zhǎng)略顯被動(dòng)。

圖1 家長(zhǎng)和教師溝通的方式

如圖1所示，R校家長(zhǎng)與教師之間最為常用的溝通方式是微信或QQ，生活在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時(shí)代，此種方式已成為溝通工具的首選。其次，家長(zhǎng)與教師采用頻率較高的溝通方式是電話，省時(shí)省力、方便快捷，又能解決問(wèn)題。但是堅(jiān)持電話、微信聯(lián)系的同時(shí)，需要探索更多行之有效的溝通方式，加大家校合作的力度和實(shí)效。圖2顯示一學(xué)期中家長(zhǎng)與教師之間溝通的次數(shù)，溝通次數(shù)為0次和一次的比例竟然達(dá)到50%。

圖2 一學(xué)期家長(zhǎng)與教師交流的次數(shù)

多選題目“作為家長(zhǎng)，您與教師溝通交流的主要目的是什么？”了解教師及家長(zhǎng)的溝通內(nèi)容，如圖3所示。糾正行為習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)正確思想為目的的比例較大，這組數(shù)據(jù)對(duì)家校合作活動(dòng)的內(nèi)容方案選擇和確定有重要的作用。

圖3 家長(zhǎng)主動(dòng)和教師溝通交流的目的

2.家長(zhǎng)與家校合作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，100%的家長(zhǎng)對(duì)“您孩子所在的學(xué)校有家校合作活動(dòng)嗎？”這個(gè)問(wèn)題是肯定的，說(shuō)明R校的家校合作活動(dòng)落地有聲。98.41%的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的家校活動(dòng)表示支持。一組數(shù)字很值得關(guān)注，“您孩子所在的學(xué)校有讓家長(zhǎng)們提出建議或者意見的平臺(tái)嗎？”72.72%的家長(zhǎng)認(rèn)為有，其他人認(rèn)為沒(méi)有。統(tǒng)計(jì)圖顯示，家長(zhǎng)對(duì)加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作態(tài)度積極，支持學(xué)校開展家長(zhǎng)參與活動(dòng)并且樂(lè)于參與其中。由此可見，絕大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為開展家校合作是非常必要的，學(xué)校應(yīng)真正了解和掌握家長(zhǎng)群體的需求，進(jìn)一步完善學(xué)校的制度、措施。

3.家長(zhǎng)對(duì)家校合作的建議和意見。100%的家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的教育依靠家庭和學(xué)校，兩者密不可分，缺一不可。作為家校活動(dòng)的參與者，他們?cè)诨顒?dòng)中遇到以下問(wèn)題。（如圖4）

圖4 家長(zhǎng)參與活動(dòng)中遇到的問(wèn)題

目前，家長(zhǎng)在家校活動(dòng)中只是旁觀者和參觀者，他們有如下的建議和意見。首先，希望學(xué)校定期開展家長(zhǎng)學(xué)校，注重其有效性、前瞻性，做到長(zhǎng)效、公開、多樣。講座要根據(jù)實(shí)際用途確定主題，如小升初、青春期、叛逆期、特殊事件。此外，家長(zhǎng)座談會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、開放日、家長(zhǎng)課堂多形式多維度展開。其次，希望學(xué)校設(shè)立交流互動(dòng)平臺(tái)，利用線上平臺(tái)上學(xué)校公布學(xué)期計(jì)劃、介紹學(xué)校校史、大事件等。再次，希望邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)之前，介紹活動(dòng)的目的、內(nèi)容、流程等。關(guān)注家長(zhǎng)們的參與度，家校活動(dòng)不是個(gè)別家長(zhǎng)的活動(dòng)，要有廣度和深度。學(xué)生展示時(shí)也不能突出個(gè)別學(xué)生，每一個(gè)孩子都要有機(jī)會(huì)，關(guān)注個(gè)性的發(fā)展。最后，學(xué)校要避免形式化，家校合作要實(shí)效促進(jìn)孩子發(fā)展，不給家長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。在家校合作活動(dòng)中注重提升學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維為一體，幫助孩子樹立正確的人生觀，照顧整體孩子的參與度。

調(diào)查和訪談中，教師和家長(zhǎng)們提出了R小學(xué)校若干家校溝通方式，有家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、打電話、手機(jī)軟件（QQ微信飛信等）、家訪、社團(tuán)、家長(zhǎng)會(huì)、校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站、家長(zhǎng)志愿者。同時(shí)，為了豐富溝通方式，提出以下建議：家長(zhǎng)課堂助教、一日督導(dǎo)、參與事務(wù)管理（校服、教輔等）、家長(zhǎng)園地（布告欄）、家長(zhǎng)接待日等。

三、小學(xué)家校合作存在問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)與教師教育理念的差異

通過(guò)訪談工作20年的班主任，針對(duì)題目“20年前的家長(zhǎng)和現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)比”，他們認(rèn)為，“20年前的家長(zhǎng)支持教師工作，家長(zhǎng)本身懂教育的不多，但是尊重信任并依賴教師，家長(zhǎng)們淳樸、熱情。現(xiàn)在的家長(zhǎng)文憑高了，更關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。但教師們感覺溝通不容易，首先要和家長(zhǎng)溝通，在教育孩子上統(tǒng)一意見，讓家長(zhǎng)理解教師的做法。班主任既要有教育理念還要家長(zhǎng)認(rèn)同和支持”。還有的教師這樣說(shuō)：“學(xué)校是家校合作的中介，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)家校合作。征求家長(zhǎng)需求的同時(shí)，不要過(guò)于夸大家長(zhǎng)的無(wú)理要求。否則會(huì)適得其反，給教師們的工作帶來(lái)壓力。”“有些家長(zhǎng)要求更換教師，要求自己的孩子參加學(xué)校的各種活動(dòng)，向校長(zhǎng)抱怨教師。不尊重教師職業(yè)的專業(yè)性。”所以教師們認(rèn)為家長(zhǎng)和學(xué)校的教育理念一致，會(huì)達(dá)成教育合力。家長(zhǎng)要完全信任學(xué)校和教師，在這樣的基礎(chǔ)上合作才有效。訪談R校德育主任時(shí)，他表示“家長(zhǎng)教育孩子時(shí)與教師存在教育觀念不同。有的家長(zhǎng)教育觀念過(guò)于超前，比如追求歐美國(guó)家的教育理念。有的家長(zhǎng)過(guò)于落后，不能和教師站在同一出發(fā)點(diǎn)。因此，有效家校合作還與不斷探索和研究”。

（二）家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校合作概念的認(rèn)知差異

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及訪談顯示，98.41%的家長(zhǎng)都對(duì)家校合作持積極態(tài)度，家長(zhǎng)們的熱情都很高，但他們不知道如何履行自己的職責(zé)和權(quán)利，如何配合學(xué)校的工作，如何與學(xué)校達(dá)成合力。76.78%的家長(zhǎng)表示“了解一些”家校合作，他們把家校合作簡(jiǎn)單地理解成為積極配合教師工作，做好教師交代的事情。家長(zhǎng)們通常在與教師和學(xué)校的交往中并非積極主動(dòng)而是采取一種被動(dòng)、等待的態(tài)度。學(xué)校教師有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在師范院校學(xué)習(xí)了一定的教育理念。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校合作的概念認(rèn)知有一定的差異。

四、家校合作路徑和前景

(一)政策法規(guī)層面

1965年美國(guó)頒布《初等和中等教育法案》到2007年《不讓任何孩子掉隊(duì)》，在法律層面細(xì)化、強(qiáng)化并重新賦權(quán)家長(zhǎng)參與。（parent involvement）中國(guó)停留在有條款非法律層面，僅有“計(jì)劃”“大綱”“指導(dǎo)意見”。我國(guó)雖然對(duì)家校合作問(wèn)題提出了若干建議，但缺少明確的權(quán)利和義務(wù)方面的規(guī)定，還未上升到法律高度，家校合作要順利進(jìn)行，需要國(guó)家相應(yīng)的法規(guī)政策強(qiáng)有力的支持。完善法律法規(guī)，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，確定雙方任務(wù)。引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的兒童觀和育兒觀，從根本上教育和引導(dǎo)家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，而非單純對(duì)育兒知識(shí)和方法的傳授;由以往家長(zhǎng)對(duì)子女的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)親子活動(dòng)促使家長(zhǎng)和兒童間的雙向互動(dòng)，形成多元化的家校合作活動(dòng)。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校是家校合作的主導(dǎo)，制定家校合作的計(jì)劃、方案、活動(dòng)細(xì)則。應(yīng)積極、主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，爭(zhēng)取達(dá)到雙贏的效果。家校合作的目的不僅停留在促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)上。班主任或者校長(zhǎng)應(yīng)介紹學(xué)校的校史，通報(bào)學(xué)校的辦學(xué)理念、教育特色、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式、師資情況等，并對(duì)家校合作提出指導(dǎo)性的建議。家長(zhǎng)向班主任介紹孩子的家庭表現(xiàn)、性格特征、社會(huì)活動(dòng)、特長(zhǎng)、興趣愛好等情況。通過(guò)相互交流，縮短學(xué)校與學(xué)生間的相互適應(yīng)期，有效開展個(gè)性化教育。中國(guó)人愿意聊家常，不避諱介紹自己的家庭情況，可以建設(shè)中國(guó)特色的家校合作關(guān)系。學(xué)校與家長(zhǎng)由單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流。以尊重、平等為前提，定期或不定期，正式或非正式的舉辦各種家校活動(dòng)。

（三）家長(zhǎng)層面

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是第一人教師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。然而一部分家長(zhǎng)僅僅發(fā)揮著監(jiān)護(hù)和養(yǎng)育功能，有些家長(zhǎng)充當(dāng)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，與教師協(xié)同工作的合作者沒(méi)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。家長(zhǎng)過(guò)于注重加分，考試。不重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)。2015年《人民日?qǐng)?bào)》一文《培養(yǎng)合格家長(zhǎng)刻不容緩》文章指出“廣大家長(zhǎng)要全面學(xué)習(xí)家庭教育知識(shí)，不斷更新家庭教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，重視以身作則和言傳身教，努力拓展家庭教育空間，推動(dòng)家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育有機(jī)融合。”在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該知情和征求意見的權(quán)利，發(fā)揮其主體作用。

作為孩子的父母，他們認(rèn)為學(xué)校是教育的主導(dǎo)力量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用，希望加強(qiáng)家校合作；作為教師，他們非常希望能夠從家長(zhǎng)那里得到支持和幫助。總之，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，家庭教育支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)充。減少家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家校合作概念的認(rèn)知差異，達(dá)到有效合作。如今學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)校課程模式化，而家庭傾向于孩子特性發(fā)展和個(gè)性完善。如何在規(guī)范中追求個(gè)性發(fā)展是進(jìn)一步研究的課題，還需教育工作者的不斷探索和研究。