美國小學全科教師的培養模式及亮點＊
——以美國加州州立大學為例

陳 勤

很多發達國家對小學教師的培養采用全科式，因為小學教育是相對綜合性的，需要全科型的教師進行教學。很長一段時間，我國采用分科式培養小學教師，跨入新世紀后，教育理念日益更新，小學師資結構不平衡的一些現象慢慢突顯，師范院校培養的學生素質不均衡，因此，培養全科型小學教師的理念受到特別關注，并在一些省份陸續推行。2006年，湖南省在全國率先啟動專科層次全科型小學教師的培養；2011年，浙江省將小學全科型教師培養納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區實施定向培養農村全科型教師的政策，招收高中畢業生進行兩年的定向培養，計劃在2013-2017年間培養大約5000名全科型農村小學教師[1]。2014年，教育部在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師[2]。我國小學教師全科培養模式正處于不斷嘗試和探索階段，美國此方面具有先進的經驗，值得研究。筆者曾是美國加州州立大學（富勒頓）（下文簡稱CSUF）的訪問學者，對其小學教育全科型師資人才培養進行了調查研究，本文以CSUF為例，就其錄取要求、培養目標、學分情況、課程設置等進行闡述和分析，希望能為我國小學教育全科型人才培養提供啟示和借鑒。

二、美國加州州立大學小學全科教師培養模式

（一）CSUF小學教師資格的獲取途徑

美國各州的中小學教師資格標準不同，但都要求教師持有相應教學資格證才能上崗。在加州執教幼兒園到6年級的教師應持全科教師資格證，而執教高中的教師通常持單科教師資格證。

CSUF的本科專業設置中沒有專門的小學教育專業，有意愿成為小學教師的學生在拿到學士學位后有兩種途徑獲得小學教師資格：第一，可以參加教育碩士項目，修滿學分，通過考核獲得碩士學位后滿足一定條件，可參加加州統一的相關教師資格考核，并申請小學教師資格。第二，獲得學士學位后并滿足一定要求，可以申請參加學校教師教育學院專業教師預備課程項目的小學全科教師資格子項目——The Professional TeacherPreparation Program forthe Multiple Subject(Elementary)Credential Program，修夠相應學分、達到相應要求就有資格報名申請美國加州的小學教師資格證，以獲取小學教師資格。本文主要討論第二種途徑。

（二）CSUF小學教師資格項目的培養目標

培養出知識淵博且全面發展的教育工作者；具有自我反思和正確反應的教育從業者；有人文關懷和能承諾擔當責任的專業教育人士。

（三）CSUF小學全科教師資格項目的錄取要求

全科項目的錄取條件如下：1.申請者必須參加概述式的面試；2.支付50美元申請費；3.提交2-3頁的自傳；4.COC驗證。即指紋驗證，查看是否有不良記錄等；5.提供大學官方成績單；6.本科期間平均績點達到2.75分以上；7.完成三門先修課程：人類發展學、小學課堂教學導論、小學文化多元化，提供近5年內的成績，且都必須在B-以上；8.通過加州基礎教育技能測試——California Basic Education Skills Test（CBEST），提供官方證明；9.通過多個學科的學科考試（包括小學所 有學科）——CaliforniaSubject Examination for Teachers（CSET），提供官方證明；10.獲得兩位專業教師和兩位被申請者教學過的孩子推薦；11.預先完成45小時的小學實地實踐；12.提交結核病體檢結果（TB test）；13.提交心肺復蘇救護證（CPR Certification-Infant,Child﹠Adult）；14.完成美國憲法考試；15.項目面試；16.獲得學士學位。

（四）CSUF小學教師資格項目課程設置

申請者符合錄取條件后，就可以參加全科項目的課程學習了。其中兩學期制全科項目課程設置的相關科目如表1和表2所示。

表1 兩學期制全科項目課程設置第一學期科目一覽表

課程英文名 課程中文名 學分Supervised Fieldwork in Elementary Teacher Education Student Teaching in the Elementary School 1-2 4-15 Visual and Performing Arts Methods:Art,Dance,Drama and Music Teaching Performance Assessment Support:Subject-Specific Pedagogy and Designing Instruction小學教師教育中的實地學習小學教學實踐視覺和表演藝術方法：藝術、舞蹈、戲劇和音樂教學表現評估支撐：學科專業教學法和設計教學1 1

表2 兩學期制全科項目課程設置第二學期科目一覽表

三、美國加州州立大學培養小學全科教師的亮點

（一）全科生入讀的門檻高

教師的素質會影響教學質量，高素質教師培養的學生會受其正遷移的影響，向好的方向良性發展。CSUF對小學全科教師資格培養項目申請者的錄取要求是嚴格的。第一，要求是具有學士學位。只有具備一定量的知識儲備和發自內心成為小學教師的愿望，才能更好更長遠地從事小學教育事業。我國有些全科小學教育項目招收的兩年制或三年制專科農村定向小學全科師范生，其錄取分數線不高、選拔條件相對低，生源質量得不到很好的保障，與美國比較，生源質量有待提高。第二，要求通過CBEST、CSET、CPR和憲法考核等測試。申請者必須有足夠的知識儲備面對加州基礎教育技能測試和小學多學科的學科考試，只有通過了這些基礎知識和技能考試，才能在此基礎上更好地接受教育專業的系統學習，也為優秀教師的培養提前進行了篩選。CPR測試要求申請者學會急救知識，知道保護和救護兒童的重要性；憲法測試確保申請者是知法懂法的公民，明確自己的權利和義務等。這些要求比我國錄取全科生的一些特長面試更加全面。

（二）全科生實踐的多樣性和自選性

馬克思主義認識論認為，認識是一個在實踐基礎上，由感性認識上升到理性認識，又由理性認識回到實踐的辯證發展過程。這說明了由實踐到理論到再實踐的重要性。

CSUF小學全科教師資格項目申請者錄取前要求預先完成45小時的小學實地實踐經驗，并要求提供兩位申請者曾經教學過的孩子推薦。該項目的課程共有56學分，實踐學分共34分，占總學分的60.7%。其中小學教師教育中的實地學習相當于我國的見習課程，4學分；《小學生教學》相當于我國的實習課程，30學分。CSUF強調實踐出真知，鼓勵學生多動手，多到小學一線參加實踐體驗。小學教師教育中的實地學習課程在兩個學期可重復修4次，最高可拿4倍學分。小學生教學課程在修完先修課程后才可以進行，修1次4學分，可重復選修，每學期最高可得15個學分，這就鼓勵學生可以選擇性地到不同的小學見習和實習，自愿選擇次數，次數越多可獲得的學分就越多，實踐經驗值就越高,讓學生有機會更好地體驗由實踐到理論到再實踐的過程。實習時有教學表現評估（Teaching Performance Assessment簡稱TPA），由形成性評估和總結性評估組成，含有4個表現性任務：學科教學、評估學生學習、設計教學、教學體驗。這些任務在項目培養的實習中完成，學生必須按要求網絡提交每項任務的方案即課程流程和活動方案等。TPA也是獲得教師資格的一個重要檔案部分。

（三）全科生自我管理的能力逐步提升

不管是生活安排還是學習計劃，不管是備戰測試還是參加實踐活動，進入該項目學習的學生都必須具有很強的自我管理能力。申請者進入該項目前要通過多個加州統一的測試，被錄取后在一年的項目學習時間內要修完相應的課程和參加實習，并通過課程考核，完成全科證書課程后，證書候選人必須通過閱讀教學能力評估Reading Instruction Competence Assessment（RICA）測試，最后由CSUF證書分析師向教師資格認證委員會提交申請。在被項目錄取后的時間里，教師不會施壓于學生，但學生卻自我管理的能力卻逐漸提升。總之，沒有毅力、自學能力、自控力就無法獲得美國加州小學教師資格證。

（四）課程設置體現學科的整合性

Park W.J認為，課程整合是指在打破學科界限、超越單門學科知識，有目的地組合學科相關的知識、觀點以及探究問題，有助于學習者對主要問題進行深度認識。[2]CSUF的課程設置會把幾個學科交叉整合為一門課，因為小學很多課程是可以相互借鑒和融合的，如繪畫與數學、繪畫與音樂、繪畫與語言、音樂與語言、體育與音樂等。體育、健康和主流教育這門課就是體育、生理健康教育和特殊教育的交叉融合；小學自然科學課程與教學是物理、化學、生物等學科的交叉融合。學生通過這些課程訓練，綜合素質得到全面提升。

隨著我國小學教育的不斷改革，小學全科型教師的需求量不斷上升，特別是在一些欠發達的農村地區，更希望高質量的全科教師彌補師資結構的不均衡，如果能拔高全科師范生入讀的門檻，挑選優質生源，后期的培養會更順利。學生的自我管理能力也受到生源的影響，我國小學全科師范生見習和實習時間和次數相對固定，如果閑暇時間能自主選擇再次見習和實習，那么其實踐能力也會相應提高。在小學全科型師范專業課程設置方面應適當開設多學科整合型課程，幫助師范生打破學科界限，全面提升教學能力。希望美國CSUF的小學全科型教師資格培養項目的一些亮點能為我國小學教育全科型人才培養提供啟示和借鑒。