混合式教學模式下大學英語教師評價素養探究＊

楊 琦，楊香玲

在“互聯網+”教育的時代背景下，先進的信息化技術和豐富的網絡資源被廣泛應用于大學英語教學中，線上線下混合式教學模式正成為大學英語教學的新形態。《大學英語教學指南》鼓勵教師主動適應新時代大學生學習的方式和特點，實施課堂和在線課程的混合式教學模式，使學生朝著主動學習和個性化學習方向發展。面對混合式教學模式下多元化的學習環境和學生個性化的學習過程，大學英語教師的評價素養就顯得尤為重要。在某種程度上，教師評價素養水平直接關系到大學英語混合式教學模式的效果。

目前，相關研究主要集中在有效提升外語教師評價素養的路徑和模式上。許悅婷基于教師評估素養相關研究，思考了教師評估素養該如何發展和完善。[1]蒙嵐運用生態學相關理論，構建外語教師評估素養提升模式。[2]詹穎則通過構建專業學習共同體模型，為大學英語青年教師評估素養的發展提供出路。[3]也有學者針對時代的需要，提出教師評價素養的具體內容，如蒙嵐在對比翻轉課堂與傳統課堂不同之處的基礎上，提出了適用于翻轉課堂的英語教師評價素養構式圖。[4]然而，類似于后者的研究還相對較少，尤其是在大學英語課堂逐漸走向混合式教學模式的背景下，大學英語教師的評價素養究竟面臨哪些挑戰是非常值得探究的問題，教師的評價能力對大學英語混合式教學模式的有效性有著直接或顯著的影響。

一、混合式教學模式的特點

混合式教學模式是基于混合式學習這一概念提出來的，是指傳統的面對面教學與在線教學的結合。國內最早提倡混合式教學模式的何克抗教授認為，混合式教學模式結合了傳統學習方式和網絡化學習的優勢，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。[5]隨著高校數字化的建設和發展，大學英語課堂已經逐漸呈現出基于微課、MOOC、多種在線平臺及QQ或微信群等線上和線下相結合的混合式教學模式。較于單一的傳統面對面授課或在線學習，混合式大學英語教學模式具有如下特點。

教師主導性與學生主體性的混合。混合式教學模式主張學生主動探索，成為知識的主動構建者。其主體性主要體現在學生可以通過線上自學、小組合作學習和討論等形式獲取知識，通過教師答疑、成果匯報、結果反饋、課后鞏固等方式內化知識。但這并不意味著要削弱教師的地位。相反，大學英語混合式教學過程中離不開教師的主導作用。教師不僅需要在課前根據學生的水平和需求選取線上學習的內容，及時解答線上自主學習中出現的問題，并且需要根據線上學習效果設定或調整課堂教學活動。課后還需批改作業、反思教學效果，以便設計下節課教學計劃。

教學設計的混合。單純“以學為主”的教學設計在培養學生創新精神方面優勢明顯，卻不利于學生系統地掌握知識，很有可能使自主學習變成無人監管的自學。因此，混合式教學模式將“以教為主”和“以學為主”結合起來，無論是線上還是線下都體現“學教并重”的教學設計，不僅有利于學生知識技能的提高和創新能力的培養，對于學生健康情感與價值觀的培養也是大有好處。[6]

評價方式的混合。混合式教學中，學生的學習成果需接受學生自身、同伴和教師等多元主體的評價，這也意味著來自教師的評價不能僅限于對某個階段學習成果的終結性評價，而是應該與形成性評價相結合。教師可以充分利用在線學習平臺所提供相關記錄和數據，結合課堂學習各個環節的表現，給予學生客觀、科學的評價反饋及改進的建議，幫助學生全面認識自我，不斷改善自主學習。

二、教師評價素養的內涵及意義

（一）教師評價素養的內涵

評價素養（Assessment Literacy）是指人們進行評價時所需的知識和技能。國外學者對于教師評價素養的解讀略有不同。Stiggins 認為，知道評價什么、為什么評價、怎樣評價以及怎樣才能獲取學生優秀表現的教師才真正具備評價素養。[7]Malone認為，教師的評估素養就是指教師理解、分析和運用學生表現的信息來提高教學的能力。[8]Brookhart 在1990 年頒布的關于教師評估素養的“七標準說”基礎上，提出了更新版本的11 條原則，不僅包括教學目標的設定與可測量性，也包含有效反饋的意義。近些年，教師的評價素養也受到語言測試學領域的廣泛關注，并提出了語言評價素養(Language Assessment Literacy)這一概念。

由此可見，學術界對于教師尤其是外語教師的評價素養雖尚未給出統一的定義，但仔細看來都涵蓋了教師所擁有的關于教育評價活動的相關知識和技能。其基本內涵可以表述為教師在教學過程中不僅應熟練掌握評價知識，能夠根據學習者的情況選擇并制定相應的評估活動，又能合理使用多種評價手段和方法實施評估，并有效運用評價結果改進教學，達到學生學習效果的最大化。

（二）教師評價素養的重要意義

首先，評價在教師教學活動中所占地位極其重要。教師需要在教學過程中不斷地對學生的學業表現做出評價，還需要收集、分析并向利益相關者反饋測試結果，這些評價活動都將占據教師相當長的工作時間和極大的精力。在一定程度上，教師的評價素養將直接決定評價活動的質量。其次，教師評價素養直接影響教學和學習效果能否實現最大化。教師的有效評價不僅促進學生學習，激勵其縮短實際表現與期望目標之間的距離，也為教師改進教學指明方向，反思教學，從而達到提升教與學品質的雙重目的。此外，高校教師評價素養的提升是順應時代發展和個人職業發展的必經之路。尤其是在信息科技飛速發展和學生需求多元化的背景下，教師評價知識和技能的缺乏不僅影響高校人才培養的質量，也阻礙教師個人的發展，評價素養作為教師職業技能之一是教師成長路上的必修課。

三、混合式教學模式對大學英語教師評價素養的具體要求

大數據時代，學生獲取知識和學習的方式正在發生改變，大學英語教學模式改革勢在必行。結合了線上線下教學優勢的混合式教學模式既可以滿足學生對多元化學習資源的渴望，也可以實現教師對學生學習效果實時監督與改進。

（一）具備信息素養和數據素養

在混合式教學模式中，學生進行線上自主學習之前，教師需要根據本節課的教學目標和學生的實際情況對海量網絡信息篩選、分類、整合，為學生甄別和提供優質教學相關資源。同時，依托現代信息技術的在線學習平臺會自動生成表示學生學習過程的大量數據，教師需要對這些大數據進行監控、整理和分析，以獲得每個學生課前自主學習的情況，還需要對該過程中學生普遍存在的問題予以歸納總結，以便在課堂面對面教學時有針對性地解決問題。

（二）具備促學評價素養

混合式教學模式的目的在于提高學生自主學習能力，達到學習效果的最大化。該目標的實現離不開有效的評價，評價將成為激勵和促進學生主動學習的最重要工具之一。這就要求大學英語教師不斷提高自身的評價素養，尤其是促學評價素養。相對于傳統的形成性評價，促學評價主要關注學生學習目標達成過程中的點滴進步，其評價結果需詳盡地描述學生的表現，并告知其下一步怎樣做得更好。[9]此外，促學評價的核心目的是促進學習，除了教師外，學生也在評價過程中扮演著重要的角色。當然，教師促學評價素養的重點還在于鼓勵學生積極參與到促學評價中，通過自評和互評客觀了解自己的學習，成為自主學習活動的參與者、評判者和決策者。

（三）具備運用評價結果改進教學的素養

混合式教學模式中的線上線下學習需緊密關聯、環環相扣，教師的評價活動也是如此。在完成相關數據收集和評價之后，教師需要得出針對學生個體的個性化評價結果，即將學生在線上線下學習過程中的表現與課前所設定的教學目標或制定的參照標準相比較，幫助其了解自己的學習情況，充分認識到自己與目標之間的差距。然而，更重要的是教師應該具備根據評價結果和學生的真實學習效果改進教學的素養。

混合式教學模式為大學英語教學改革提出了新方向，優化了互聯網信息技術支持下英語教學資源的配置，實現了線上學生自主學習和線下課堂合作學習的結合。這需要教師在轉變角色、承擔重任的同時，努力提升自身評價素養，這不僅關系到混合式教學模式的效果、學生英語自主學習能力的提高，也是教師實現自身職業發展的重要途徑。