應用型高校第二課堂教育有效路徑探析

劉玉潔 湖北商貿學院 湖北工業大學

一、第二課堂教育現狀

“第二課堂”在教育教學過程中被廣泛使用。1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》著作中率先提出“第二課堂”概念，并指出第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康課外活動。

截止目前，研究學者一般認為第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據專業人才培養方案、教學計劃和教學大綱，在規定的教學周期內完成的教學活動；而第二課堂是在第一課堂外，開展的與素質教育相關的文體娛樂、社會公益活動等。

二、應用型高校第二課堂教育的重要性

(一)應用型高校的人才培養定位

應用型高校是指以應用性、技術技能為辦學定位，不以科研為主的本科高等院校，以本科教育為主，與學術型、研究型大學概念相比較而言。應用型本科教育對于滿足新時代當前中國經濟社會發展的需要，推進中國高等教育大眾化進程起到了積極作用。

面對國家整體教育布局，應用型高校培養等人才面向現代中國經濟社會發展需求，相較于研究性高層次人才和基礎技工技能性人才培養的中間層次“藍領”，指明了鮮明的方向，這便是應用型高校的真正出路。

(二)國家建設需要第二課堂教育

適應國家整體經濟戰略布局，人才資源結構層次及專業細分，快速發展的經濟社會需要兼具知識、技能、綜合素質的應用型人才，第二課堂的素質教育是第一課堂的知識、技能的有效補充和完善。第二課堂教育能順應社會發展變化，適時調整相應結構、內容、形式，具有一定的靈活性，能有效有益補充專業技能之外的綜合能力，如言談舉止溝通能力、創新創意能力、思辨能力等能快速融入社會發展的快節奏。

(三)第二課堂教育完善人才培養

第二課堂教育相對于第一課堂來講，形式多樣、選擇靈活，沒有固定的“死記硬背”的結業考核形式，場地靈活，第二課堂教育更強調育人為宗旨，提升人才的綜合素質為重點，開放性和融合性較強。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，適時素質教育必須把德智體美勞集中統一于人才培養全過程，培養人格完整、專業技能過硬、適應社會發展應用型人才。

(四)提升人才培養的核心競爭力

應用型高校的專業開設不盡相同，但個性化人才培養是個重要命題，同專業所學專業技能知識相同，因每個人個體不同，因此在第二課堂教育中，可有個體自由選擇或限制選擇等培養方式，突出個性化能力和素質的培養。

三、融入應用型人才培養體系有效路徑

(一)面臨困難

專業人才培養定式：以“專業至上”的人才培養方案，是經過多少輩教與學積累和積淀下來的，專業基礎、專業理論、專業核心、專業技能、專業實踐、專業論文等，均以固定的專業本身為核心，定式定性固守而不思變化。在人才培養的總體架構中，融入第二課堂素質教育的課程或者學分方式都有難度，需要轉變以育人為核心的觀念。

時間空間支撐缺失：專業人才培養定位的高校，顯然以專業教學、研究為主。在人才培養整個過程中，四年制本科給予第二課堂教育時間十分有限，主干時間以及教學場地均以專業知識和專業技能培養為主。第二課堂教育開展時間在專業教學之外隨機安排，同時場地在專業教學之外的場地隨機安排，沒有統籌和組織，時間和空間缺失支撐。

(二)解決路徑

與專業教育相輔相成：第二課堂教育不能被邊緣化，其教育形式、內容、手段應該與專業教育相結合，有益于補充專業教育中所無法照顧的內容，如溝通、行為、言語、表情、思辨等一系列技巧和綜合能力培養，需要結合不同專業的特點有效融合。

第二課堂教育課程化：為了更好地讓第二課堂教育與專業教育相結合，形成整體、更加系統化，需要以課程化、學分制的形式融入課程教學體系中，融入人才培養方案中，科學、規范開設相關理論課程和實踐活動。

(三)構建第二課堂教育體系建議

方向性：以專業人才培養為主要方向的應用型、復合型人才培養為目標。

協調性：以知識、技能、情感與素質協調發展，不單一強調專業屬性培養。

系統性：從計劃、管理、組織、實施、評估、反饋有效組織，貫穿培養系統。

實效性：內容和形式應強調實效性，需要貼近社會、貼近生活、關注社會。