探究性學習策略在初中物理課堂教學中的應用研究

陳麗欣 吉林省長春市第七十中學

長期以來，物理學科始終都是一門十分注重實踐與探究的學科門類，而對于大多數初中物理教師來說，受應試教育機制影響，其多以提高學生理論考試成績作為唯一教學目標，既不注重培養學生的發散性邏輯思維，又不重視引導學生養成一定的探究意識和探究精神，而這不僅與國家的創新實踐型人才培養方針相悖，也不利于當代初中學生的健康發展。因此，我們需進一步加強探究性學習策略于初中物理課堂教學中的應用，并切實依托于培養學生探究素養改善初中物理課堂教學質量。

一、探究性教學的內涵及意義

所謂探究性教學，其實質上是在原有課堂教學模式基礎上更加看重培養學生自主思考、探究能力的一種教學模式，其中，探究性教學注重激發學生的主觀學習意識，主要以引導學生進行自主探究學習為教學方法，借此，一方面能夠有效培養學生的探究素養，增進學生的創造思維，另一方面也能從根本上改觀課堂教學，使課堂氣氛更加活躍。同時，針對學生不易理解的物理學科，探究性學習借助趣味性探究活動激發學生學習興趣，這使得原有物理教學中學生普遍存有厭煩心理的問題得以解決，將有助于促進物理課堂教學的保質完成。

二、探究性學習策略于初中物理課堂教學中有效應用的具體方法

(一)基于物理情境，培養探究意識

對于任何學科的課堂教學來說，情境教學法都不失為一種非常有效的教學手段，同樣，在初中物理課堂教學過程中，教師也應盡可能為學生創設合理的物理情境，引導學生于情境中感悟物理魅力，于實踐中提高探究意識。例如，在學習“功和機械能”中的“機械效率”相關知識時，教師可為學生創設“小藍和小白騎自行車上斜坡，小藍一口氣沖到坡頂，小白走S 型道路慢慢上坡頂”的事例，通過讓學生分析小藍和小白的機械效率，理解機械效率的影響因素。同時，基于該問題，教師可引導學生進行延伸物理實驗，如可采用控制變量法設置小車爬坡實驗，讓學生于實驗數據分析中加深對于“斜面越粗糙，機械效率越低”的感悟，最終達到良好的教學效果。

(二)基于生活常識，培養探究興趣

對于物理學科來說，其從實質上來看是一門與我們生活息息相關的學科，因此教師也可將物理知識引入生活，引導學生于生活現象探究中理解物理規律，于課堂物理知識學習中解釋生活常識。其中，教師可于物理課堂引入環節設置一定的生活現象問題，例如，可向學生提問“物體為何會熱脹冷縮？”、“冬天回到家眼鏡上為何有水珠？”、“冬天嘴里為何會呵出白氣”等相關的生活問題，借此一方面能夠激發學生的課堂學習欲望，另一方面也能夠幫助學生養成一定的探究精神，使其能夠不斷于生活中發現物理問題并進行探究性解決。

(三)基于物理實驗，培養探究技巧

在物理學習中，實驗是必不可少的教學手段，這一方面與物理知識的抽象性有關，另一方面也符合初中物理教育的開展需求，而針對以往初中物理教學中不注重物理實驗的現狀，教師需進一步加強物理實驗于課堂教學中所占的比重，并充分發揮物理實驗的開展價值，引導學生于物理實驗中找尋物理規律，于觀察現象中總結物理知識。同時，基于物理實驗強調的實踐動手能力，教師要引導學生具有一定的物理實驗能力，使其能夠在探究物理現象時能夠自主依靠實驗手段來獲取結果。例如，在學習密度這一抽象物理概念時，教師可依托于控制變量法引導學生進行物體質量、體積測量實驗，通過由學生自主比對幫助其理解密度的正確含義。

(四)基于物理假設，培養探究思維

假設—驗證法是物理學習中非常常見的一種探究手段，其中，所謂假設指的是對未知問題進行假定，而驗證則是借助實驗手段或理論推導對假設進行證明的過程，對此，基于該方法進行物理探究性學習，不僅能夠有效培養學生的質疑精神，同時也能引導學生養成正確的探究思維。例如，在學習《滑動摩擦力》一課時，教師可引導學生就滑動摩擦力的影響因素進行假設，幫助學生于不斷推翻假設和驗證假設的過程中掌握正確的物理探究方法，借此培養其探究技巧。

三、結束語

綜上，本文基于初中物理教學中的探究性學習策略進行分析，著重指出了培養初中學生物理探究能力的方式方法。其中，只有于物理課堂教學過程中更加看重學生探究興趣和探究意識培養，并依托于情境創設、物理實驗等多種教學手段提高學生的探究思維和探究技巧，才能有效改善初中物理課堂教學質量，才能全面就初中學生的探究素養進行構建，并從根本上保障初中學生的健康發展。