勤閱讀，巧寫作
——探索初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

王希艷 吉林省長春市第七十中學

作為英語學科教育者和學習英語的教育人員來說，英語學科存在語法知識點細碎，需要通過大量總結和練習才能更好的掌握。現階段，初中英語教學的重點和難點在于閱讀和寫作，學生詞匯量積累沒有達到一定的程度，做閱讀理解和寫作是吃力的、困難的。另外，閱讀理解可以幫助學生快速增長詞匯的積累，為寫作課的詞匯量打下基礎。所以初中課本上的閱讀課和寫作課需要教師多研究教學過程，相互結合，發揮出各自的優勢。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學存在的問題

(一)閱讀課程教學沒有把握重點

現在的初中課本上，大部分都是以英語閱讀課文為主，主要目的就是為了增加學生的詞匯量，幫助學生增加句型的積累量。初中教師在上這些課程時，都是以“先預習，再整體熟讀，然后由教師帶領著一起翻譯課文，看看文章中的新單詞和句型。”這樣不僅花費大量時間，學生也缺乏獨立思考，掌握知識全靠背誦。因此，教師需要找到教學的側重點，引導學生自己學習。

(二)寫作教學中母語的影響

學習一門外語時，每個人都習慣性的用自己思考母語的思維方式來學習外語。這樣就導致了人們用慣性思維來學習一門外國語言，學習外語與真正的外國人所用的外語差距很大。在英語教學過程中，學生更是容易受到母語的影響。他們會在腦海中想出自己所說的話，然后逐字翻譯成英文，這樣是非常不好的。英語寫作文還存在直譯的現象，這些都需要教師在教英語的過程中，幫助學生改正，盡量避免出現直譯的現象。

(三)單詞意思混淆

很多學生在閱讀課和寫作課的教學過程中無法跟上教師的上課節奏，很大一部分原因是因為學生詞匯量不夠，英語基礎太差。初中階段記憶的單詞較多，容易出現混淆的單詞占很大一部分。所以，在英語課堂教學過程中，教師也要嚴抓單詞的背誦和意思的理解。

(四)不重視寫作教學

初中課堂課程安排中并沒有特意安排英語寫作這一門課程，這也就體現出來人們對于英語寫作課程沒有很重視，英語寫作主要看重是單詞和句型的使用，并且，在閱讀課堂教學中，會有很多的單詞和句型，閱讀課堂的這些內容，可以為寫作教學做基礎，讓學生使用。

二、初中英語閱讀與寫作教學的結合

(一)掌握閱讀與寫作教學的重點

如果想把閱讀與寫作教學相結合，教師需要掌握閱讀教學與寫作教學。中的重點，本文前面已經闡述了教學中所存在的問題，教師需要根據這些問題尋找解決的措施。閱讀教學與寫作教學的共同點，也就是基礎，首先都是單詞詞匯量的掌握，其次就是對于句型的掌握，最后把閱讀教學中總結的單詞和句型運用到寫作中來。在這三個環節的教學過程中，教師需要引導學生自己去理解和翻譯課文中的內容，然后可以結合學的句型，讓學生寫作文，這樣就達到了寫作練習的目的。

(二)教學準備工作

正常的一節課時間為45 分鐘，教師在課下需要提前準備這節課需要講解的閱讀內容，上課前十分鐘，可以讓學生讀一下課文，畫出自己不認識的單詞。并嘗試翻譯課文中的內容，把翻譯不清楚的句子畫下來，在這個過程中，學生可以與周圍的同學相互討論，相互翻譯，理解課文中翻譯不清楚的地方。之后再將課后的練習題進行閱讀。這些工作相當于讓學生對課文進行預習，找出學習的難點，教師也可以通過學生的預習，檢測學生的學習狀況。

(三)教學過程

十分鐘的預習工作結束后，教師需要與學生進行討論，了解一下學生的閱讀情況，教師可以通過溝通找出學生學習這節課的難點在哪里。之后，教師可以開始進行教學工作。在教學過程中，教師必須要結合著這節課學習的閱讀理解的內容，給學生們講解新單詞和句型以及翻譯不清楚的句子，并且需要學生記筆記。教師在講解句型時，需要把句型寫在黑板上，給學生講解清楚句子的結構。

(四)教學檢測

在給學生們講解完句型之后，教師可以讓學生將這些句型總結下來，并且讓學生學會背會。教學檢測，就是對學生整節課學習內容的掌握情況的檢測，也就是教學應用。教師可以通過抽取幾個簡單的句型，讓學生使用這些句型進行寫作，寫作篇幅不需要太長，可以是一段話，必須要求學生使用課堂學習的句型。簡單的寫作練習可以看出學生對整節課內容掌握的情況，方便教師進行下一步教學。

三、初中英語閱讀與寫作教學結合的好處

閱讀與寫作教學相互結合，可以幫助學生提升單詞詞匯量，閱讀教學，幫助學生積累生單詞和句型，寫作教學就是為了檢驗學生掌握新單詞和句型的情況。這樣有了基礎，又有了檢測，學生學習的效果會很明顯。

總之，學好英語最重要的就是要有一定的詞匯量，詞匯積累的越多，學起來也就會簡單。因而教師在英語教學過程中，必須要求學生掌握更多詞匯。閱讀教學從本質上來講是基礎，寫作教學是用來檢測閱讀教學的質量，兩者是相輔相成的，把閱讀教學和寫作教學有效結合起來，幫助學生在閱讀中積累寫作的經驗，在寫作中提高英語閱讀水平，進而全方位提高學生的英語學習能力，達到英語教學目的。