高校電化教學的應用與管理

□葉志民

電化教學從上世紀八十年代作為獨立學科之后，我國教育中逐步深化對視聽技術的應用，實現教育技術的改革創新。在教育現代化進程中，電化教育必須順應新時代發展的潮流與特征，將電化教學手段與傳統教學模式融合，引入新教學理念服務于教學活動，促進課堂教學質量提升的同時強化教師教學技能，促進師生全面發展。經濟、教育新常態下電化教學向媒體化、程序化、智能化、多功能化的方向發展，為高校教育教學水平及質量提升奠定基礎條件。

一、高校電化教學應用與管理存在的問題

(一)教學方法單一，教師能力不足。電化教學在高校應用中作為明顯的缺陷就是方法過于單一，課堂教學中教師將電化教學與多媒體課件展示畫上等號，對電化教學的概念及技術應用存在偏差，局限于課堂多媒體教學中，忽略了整個課堂實際講解過程中知識的滲透及學生個性的發揮，缺乏肢體表述以及師生互動，使得課堂教學過程過于單一。再者由于教師制作課件能力不足，使得課件內容單調乏味，畢竟電化教學對學生課件制作能力要求較高，長期處于傳統教學模式下的教師，無論是計算機操作還是信息素養、電化教學經驗等都比較匱乏。伴隨著信息技術以及科技的發展，電化教育成為主流教學形式，但教師跟不上教育技術的發展，必定會阻礙高校教育水平以及人才培養質量的提升。特別是教師對電化教學的認識不到位，加之電化教學內涵掌握不足，必定就會導致課內教學情景、知識內容以及教學過程單一，影響了學生學習興趣以及課堂教學活動開展。

(二)電算化(電化教學)信息量大，師生互動不足。電算化(電化)教學信息量是將知識以幻燈片、課件等形式直觀化展現，比對傳統課堂的板書以及語言教學，信息量更大教學的標準也更高，教師利用電化教學可以滿足教學任務以及教學計劃的要求，但卻對學生學習造成較大的負擔，例如在外語教學中，教師通過多媒體展示短文的內容以及翻譯，學生對幻燈片內容的了解是短暫的，必須要內容與教材知識銜接才行，但教師在短文展示中停留時間較短，學生在這段時間內接受的信息量有限。快速進行幻燈片切換，不僅使得信息量增大，也阻礙了對信息內容的掌握，學生在多媒體課堂中基本都是跟著教師的思路走，學完之后腦內的知識量比較混雜，無論是電化教學知識重點還是知識結構框架，都難以把握，導致學生學習效率下降以及學習積極性不足。教師會問聽懂了沒有，卻不會針對學生的進度及表現調整教學速度，相反地讓學生配合教師教學進程，在現代化教育理念中學生處于主體性地位，教師是課堂的引導者，應以學生學習為主展開教學而不是以教師為主，現階段電算化教學中忽略了學生的主體性地位，影響了電化教學實際效果。

二、高校電化教學的應用與管理對策

(一)融合傳統教學模式，引進新教學理念。電化教學與傳統教學模式處于對等狀態，新時代下應以電化教學與傳統教學模式的融合為主，利用電化教學的優勢以及傳統教學基本流程，以完整的教學模式實現多樣化電化教學方法選擇，無論是技術還是設備的采用，都以給予學生豐富學習體驗為主，強化學生對課堂教學的積極性及參與性。以新型教學方式的新穎性與傳統教學模式的完整性，才能實現教育信息化的基本目標與理念。圍繞現代化教育理念，樹立以人為本的教學思想，合理科學應用電化教學方式，融合傳統教學模式，才能實現電化教學應用水平及質量，有效促進學生學習質量及學習積極性，發揮學生個性化的主觀能動性，提高電化教學課堂學習積極性。高校需加強電化設備的引進，提高設備投資金額，促進電化教學現代化發展，從基礎硬件設施準備開始，為電化教學應用與管理奠定基礎，再從教育思想及觀念上，圍繞教師的教學看法以及電化教學應用認識為主，拓展電化教育的宣傳途徑，以教師課件制作能力以及計算機操作能力、信息素養展開教育教學培訓，采用公開展示課的形式促進師生學習交流，促使教師以現代化教育發展視角重新審視電化教學的應用與管理，充分利用電化教學特點，提升教師教學水平。立足于電化教學的特點與特色，基于實際電化教學設備操作為主，展開方法步驟、教育理念及教學思想的培訓，依托形式多樣的培訓交流促進教師教育理念、教育思想的提升，提高教學水平以及教學質量。

(二)強化電化教學師生互動，引發學生思考。采用電化教學中，要以學生為主體展開教學活動，采用電化教學手段優化信息處理過程，側重重點知識內容，設計相應難度的問題以圖片、音頻、視頻等形式展現，劃分課堂環節以及教學內容，讓學生便于把握課堂教學重點，提高對電化教學信息的吸收與內化。所以從導入環節開始，就要以學生的好奇心、興趣以及積極性為主，設計導入內容、形式以及教學難重點，新奇化課程形式讓學生從課前的松懈狀態轉變到自主學習狀態，將導入內容與教學內容進行銜接，無論是引發學生思考還是內容懸念設置，都要以學生認知范圍以內的想法為主，確保內容設置合情合理，教學方法恰到好處，引導學生全身心投入課堂學習之中，減輕信息處理的困難度，從視聽多角度，多范圍入手使學生行為活動與情感全面參與到教學內容理解中，貼合學生活潑愛動的特點，鍛煉學生分析思考以及信息處理能力。此外在學生思考中必須要強化師生互動以及學生交流，以傳統教學模式過程中的討論環節為主，以電化教學的視頻及圖片進行知識點展示后，由學生進行知識總結與提問，展開師生互動以及知識理解的深層次討論，讓學生在課堂中展示與交流，表達自己的看法與理解，營造出活躍、積極的教學環境，保障電化教學的順利展開。還有學校在電化設備管理中，要定期進行維修與處理，并且針對各個教師的電化教學設備狀態以可視化的結果展現在教師面前，便于教師選擇教室以及電化教學設備與技術，確保電化教學的順利實施。

三、結語

電化教育在高校中的應用與管理，先要滿足學生對知識的訴求，再完善教育系統以及合理應用教育技術，豐富課堂教學內容強化課堂展示效果，以促進現代教育的發展。日常教學中構建完善的電化教學模式，為學生搭建合作學習、探究及自主發展的教育平臺，發揮電化教學作為高校主流教學形式的優勢，促進高校教育教學及人才培養質量的提升。