《金融學(xué)》課程微課建設(shè)研究

□李洪梅

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010～2020年)》等政策文件的出臺(tái)，以“工業(yè)4.0”為特征的信息時(shí)代對(duì)人才需求開始轉(zhuǎn)型，教育信息化成為一種趨勢。作為一種新興的教學(xué)單元，微課是教育信息化的重要體現(xiàn)。在國內(nèi)，微課最初受到關(guān)注與推廣都是在中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，最初的微課競賽也主要在中小學(xué)開展。總體來看，微課在高校還多停留在各種大賽階段，實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)的很少。如何借鑒各類高校微課大賽獲獎(jiǎng)作品的經(jīng)驗(yàn)，完善高質(zhì)量微課的設(shè)計(jì)并在高校課堂進(jìn)行實(shí)際推廣應(yīng)用，對(duì)順應(yīng)信息化時(shí)代要求，提高高校教學(xué)質(zhì)量具有重要的基礎(chǔ)意義。筆者將以《金融學(xué)》課程為例，借鑒高校微課獲獎(jiǎng)作品的共性，結(jié)合自身開發(fā)微課的經(jīng)驗(yàn)，在梳理微課發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，解讀高校《金融學(xué)》課程應(yīng)用微課的必要性，并對(duì)《金融學(xué)》課堂的微課建設(shè)提出些許看法。

一、微課的發(fā)展過程及高校經(jīng)濟(jì)類微課的特點(diǎn)

(一)微課在高校的發(fā)展過程。美國學(xué)者Penrose于2008年正式提出“微課”概念，在國內(nèi)最早對(duì)微課開始系統(tǒng)研究的是胡鐵生。2011年，胡鐵生在國內(nèi)首次提出“微課”概念，這在教育領(lǐng)域迅速傳播，并帶動(dòng)各類微課大賽在全國各地開展。2012年開始，中國各類微課大賽拉開帷幕，微課在中國開始受到關(guān)注。2012～2013年，教育部教育管理信息中心和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心相繼舉辦了“第一屆中國微課大賽”及“全國首屆高校微課教學(xué)競賽”，這兩屆全國微課賽事的開展帶動(dòng)我國微課進(jìn)入快速發(fā)展階段。伴隨全國大賽，各地也開展了對(duì)應(yīng)的微課大賽。例如：2013年北京市屬高校“創(chuàng)想杯”多媒體課件大獎(jiǎng)賽中正式開始微課的單獨(dú)教學(xué)評(píng)比，并以每兩年一屆的日程持續(xù)開展。伴隨全國及各地微課大賽的進(jìn)行，微課的制作技術(shù)不斷升級(jí)，已經(jīng)由最初的精心制作及錄制PPT階段，過渡到多種技術(shù)并用，甚至借助高拍儀進(jìn)行微課制作。手段如Screencast、屏幕錄播專家等，再到影視類、動(dòng)畫類微課等，微課技術(shù)越來越多樣化。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、交互技術(shù)等的普及，微課技術(shù)還在持續(xù)的迭代升級(jí)中。

目前，經(jīng)歷了“政府主導(dǎo)、大賽推動(dòng)”的自上而下的推進(jìn)機(jī)制，微課已經(jīng)進(jìn)入到至今的內(nèi)涵發(fā)展階段。如何汲取大賽經(jīng)驗(yàn)，使微課能夠引入到高校的課堂教學(xué)，將碎片化學(xué)習(xí)與整體性學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是當(dāng)前高校工作者值得思考的問題。

(二)高校經(jīng)濟(jì)類微課的特點(diǎn)。高校經(jīng)濟(jì)類微課具有微課的共有特點(diǎn)。即，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源相比，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。通常，學(xué)生注意力的集中程度很難超過20分鐘，由于微課主要應(yīng)用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，因此，微課的制作時(shí)長不宜超過這個(gè)時(shí)間限度。據(jù)胡鐵生對(duì)全國首屆高校微課教學(xué)比賽教師的調(diào)查表明：高校教師普遍傾向于16～20分鐘的微課。

高校經(jīng)濟(jì)類微課具有區(qū)別于中小學(xué)微課的獨(dú)有特點(diǎn)。尤其表現(xiàn)在兩方面：第一，微課內(nèi)容的實(shí)事性必定較強(qiáng)。高校經(jīng)濟(jì)類微課的授課對(duì)象是大學(xué)生，當(dāng)前高校大學(xué)生以“90后”為主體，2018年“00”后也已入學(xué)，這些孩子個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)、知識(shí)面廣，深受網(wǎng)絡(luò)文化和新媒體的影響。他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新動(dòng)向、新創(chuàng)新異常敏感，并樂于接受。因此，高校經(jīng)濟(jì)類微課開發(fā)時(shí)，應(yīng)充分考慮大學(xué)生的這些特點(diǎn)，以較強(qiáng)的實(shí)事性內(nèi)容來提高大學(xué)生對(duì)微課的黏性。第二，實(shí)事性較強(qiáng)的高校經(jīng)濟(jì)類微課內(nèi)容，與成體系的教學(xué)內(nèi)容存在一定的矛盾性。高校的教學(xué)內(nèi)容理論性普遍較強(qiáng)，而較強(qiáng)的理論性內(nèi)容在知識(shí)體系上往往具有一定的連續(xù)邏輯性。微課是集圖片、聲音和視頻等形式為一體的，時(shí)間簡短的視頻資源，具有典型的“微”特點(diǎn)，是碎片化的學(xué)習(xí)方式。顯然，二者在性質(zhì)上存在一定的矛盾性。為此，高校經(jīng)濟(jì)類微課在開發(fā)建設(shè)時(shí)，除了注重選取實(shí)事性強(qiáng)的內(nèi)容外，還需要注意其必定連接某個(gè)課堂上的理論性內(nèi)容，并能促進(jìn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)后，會(huì)形成深層思考進(jìn)而主動(dòng)獲取更全面的理論知識(shí)掌握。

二、高校《金融學(xué)》課程應(yīng)用微課的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的普及，對(duì)高校《金融學(xué)》的教學(xué)帶來巨大沖擊，使得高校《金融學(xué)》進(jìn)行微課建設(shè)十分必要。表現(xiàn)在：

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校《金融學(xué)》的授課對(duì)象和授課形式帶來沖擊。這種沖擊主要表現(xiàn)在兩方面，一是對(duì)授課對(duì)象帶來沖擊。大學(xué)生早已融入互聯(lián)網(wǎng)中，甚至在課堂上通過手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為一種較為普遍的現(xiàn)象。在大學(xué)生越來越多地習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的趨勢下，如何處理好碎片化知識(shí)與系統(tǒng)性原理學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)代高校的教學(xué)方式與授課內(nèi)容變更帶來巨大挑戰(zhàn)。二是對(duì)授課形式帶來沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的引入，使得兩種新型授課方式受到關(guān)注。一種是以慕課“MOOCs”(大規(guī)模在線課堂的簡稱)為代表的、能夠獲取學(xué)分認(rèn)可的教學(xué)方式，如國外的edx網(wǎng)站，國內(nèi)的中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等網(wǎng)站上的在線課程。另一種是以網(wǎng)上視頻公開課和網(wǎng)上微課為代表的、不能提供學(xué)分認(rèn)可的教學(xué)方式。視頻公開課，即公開的網(wǎng)絡(luò)資源，由任課教師預(yù)先錄制后，提供到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻資源后，并不能從平臺(tái)獲得學(xué)分和證書。如國內(nèi)愛課程網(wǎng)站上的諸多課程資源，又如網(wǎng)易公開課上的眾多課程視頻。微課是視頻公共課的一種特殊形式，可以理解為是短小的視頻公開課，其與視頻公開課的共有特點(diǎn)就是不能提供學(xué)分認(rèn)證。

(二)微觀金融領(lǐng)域的創(chuàng)新層出不窮，對(duì)高校《金融學(xué)》的授課內(nèi)容帶來挑戰(zhàn)。當(dāng)前，國內(nèi)《金融學(xué)》的教材內(nèi)容還是以宏觀分析為主。然而，金融領(lǐng)域的微觀創(chuàng)新卻是日新月異，這與當(dāng)前《金融學(xué)》課程體系仍以注重宏觀金融學(xué)分析為主的特點(diǎn)不甚協(xié)調(diào)，而微課是彌補(bǔ)金融學(xué)微觀領(lǐng)域創(chuàng)新的最佳形式。例如，介紹信用形式問題時(shí)，銀行信用在當(dāng)前仍是中國各信用形式的主體，但2013年中國互聯(lián)網(wǎng)金融異軍突起后，各種新的名詞相繼出現(xiàn)，諸如P2P、股權(quán)眾籌等，這些名詞屬于哪種信用形式?其對(duì)銀行信用是否產(chǎn)生沖擊?現(xiàn)有金融學(xué)教材較少提及。伴隨銀行信用，金融領(lǐng)域還會(huì)引申出相關(guān)的問題，如中國的征信建設(shè)中，支付寶里的芝麻信用屬于征信范疇嗎？類似問題，都可以融入微課內(nèi)容中，在學(xué)生課后微課學(xué)習(xí)后，在課堂講授中以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進(jìn)行課堂討論會(huì)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。

三、《金融學(xué)》課程微課建設(shè)要點(diǎn)

微課設(shè)計(jì)是遵循基本教學(xué)原則的創(chuàng)新過程，對(duì)于不同的學(xué)科、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象都有不同的設(shè)計(jì)。《金融學(xué)》是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理各專業(yè)的核心課程之一。該門課程微課建設(shè)的要點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

(一)遵循單一目標(biāo)原則，選取有新意并能反映某個(gè)金融理論的問題開發(fā)微課。以20分鐘為限的微課時(shí)長，決定了微課的教學(xué)目標(biāo)必定明確，因此，微課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循單一原則為宜，并突出主題。針對(duì)《金融學(xué)》課程的特點(diǎn)，對(duì)于微觀金融創(chuàng)新內(nèi)容非常適合引入微課改造。這些新的微觀創(chuàng)新，非常易于吸引學(xué)生，同時(shí)這些問題又是對(duì)原有金融理論問題的拓展，能激發(fā)學(xué)生展開對(duì)金融理論的思考。例如，在貨幣形態(tài)部分中增加對(duì)新型電子貨幣的介紹，可以2015年上海某新房發(fā)售時(shí)接受部分比特幣做首付為切入點(diǎn)，并截取《比特幣的崛起》影片的部分視頻，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解比特幣，并以此激發(fā)學(xué)生對(duì)貨幣形態(tài)演變的金融知識(shí)掌握。又如，在介紹資本市場運(yùn)作部分，可以“輝山乳業(yè)”、“紅黃藍(lán)幼兒園”等股票暴跌案例入手，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)股票市場的理解，并充分掌握股票二級(jí)市場的運(yùn)作流程。

(二)以實(shí)際應(yīng)用價(jià)值提高為導(dǎo)向，選取適合高校教師的制作技能開發(fā)微課。微課的本體價(jià)值是教學(xué)應(yīng)用，而當(dāng)前微課在高校中的地位還多停留在用于競賽階段。要真正發(fā)揮其作用，就必須提高微課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可行的措施包括兩種。

1.盡量采用充分的資源準(zhǔn)備，提高學(xué)生對(duì)微課的黏性。只有學(xué)生樂于課后觀看微課，微課才具有價(jià)值，而要樂于讓學(xué)生接受，在微課設(shè)計(jì)階段，就必須精心選擇資料，避免資料形式單一。如果整個(gè)微課設(shè)計(jì)，僅僅是文字和圖片，極少出現(xiàn)視頻、音頻及動(dòng)畫，會(huì)使整個(gè)微課顯得過于單一刻板，學(xué)生在課堂教師督促的情況下，很難堅(jiān)持課后的微課學(xué)習(xí)。

2.提高微課制作技術(shù)。在微課制作上，尤其避免出現(xiàn)畫面不清晰的情況，例如應(yīng)做到幻燈片文字與背景具有高對(duì)比性，文字不小于24磅，背景盡量避免白色以免出現(xiàn)畫面模糊的情形。同時(shí)，熱衷于微課建設(shè)的一線教師還需要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)必要的視頻制作軟件，如“會(huì)聲會(huì)影”，這類軟件簡單易學(xué)，功能也較為完善。一線教師學(xué)習(xí)軟件的目的不一定是自己親自制作微課，很大程度上也是通過掌握制作軟件的技術(shù)，提高教師對(duì)微課優(yōu)劣判別的能力。

(三)善用網(wǎng)上微課資源，成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。任課教師除了自己開發(fā)微課外，從現(xiàn)有網(wǎng)上平臺(tái)選取合適的微課也是可行且經(jīng)濟(jì)的。在微課資源來源上：一種來源可以是各類微課大賽的資源。例如，由教育部教育管理信息中心和全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的各類全國微課大賽中，就有許多高質(zhì)量的微課可供任課教師選取。此外，在地方高校教師培訓(xùn)中心組織的微課競賽網(wǎng)站上也有類似的微課。另一種重要的來源可以是來自網(wǎng)上的視頻公開課。就以《金融學(xué)》為例，在愛課程網(wǎng)站上就有來自中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的視頻公開課。2018年，該大學(xué)又在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上推出了《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程。這些既有的資源是各校任課教師課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

(四)及時(shí)反饋與微課改造相結(jié)合，促進(jìn)微課質(zhì)量提高。反饋的及時(shí)性及有效性為微課改進(jìn)提供了支撐，并指明了改進(jìn)方向。獲取反饋的渠道，既可以是通過課堂上任課教師與學(xué)生的交流，也可以是課下在線微信群的活動(dòng)討論，還可以是以“***微課存在的問題”為內(nèi)容的作業(yè)收集。反饋的對(duì)象既可以是任課教師自己開發(fā)的微課，也可以是網(wǎng)上既有的微課或視頻公開課。反饋的形式除了口頭獲取、在線討論及課后意見歸集外，還可以是學(xué)生自己基于《金融學(xué)》某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，獨(dú)立開發(fā)自己錄制的微課，形成反饋后的反饋。