大學英語小班授課模式的教學管理與研究

李伶婧，劉景珍，滕薇薇

（吉林大學，吉林長春 130012）

1 大學英語教學概況

當前大學英語教學實踐情況整體上走出來之前那種生搬硬套的灌輸式教學模式，在一定程度上已經(jīng)與新時期教育發(fā)展整體情況有所對接，但是，整體大學英語教學實踐仍存在一些問題。主要表現(xiàn)為教學模式的單調(diào)以及學生的“啞巴式英語”。針對這種情況，我國教育部也對大學英語教育實施了積極改革，并提出了大學英語小班授課模式，并以其積極特性，在當前大學英語教育中發(fā)揮了積極作用，迅速成了當前高等大學英語教育所普遍推行的一種英語授課模式。

2 大學英語小班授課模式概述

2.1 大學英語小班授課模式

小班式授課模式是當前教育界普遍實施的一種教學模式，符合當前教育發(fā)展的主流趨勢，并逐漸引入到了大學英語教育中。所謂的大學英語小班授課模式，就是建立在30人以下的班級單位中實施教學。根據(jù)調(diào)研，在該校隨機選取466名同學，其中男生268人，女生198人，調(diào)查問卷顯示結(jié)果，有64.59%的同學選擇更喜歡小班授課的形式，62.45%的同學認為小班課堂注意力更集中，45.49%的同學認為對知識點的理解有一定程度提高，83.69%同學認為小班授課能學到更多知識，51.72%同學認為小班授課互動效果比較好。因此，大學英語小班授課模式更加符合教育公平性發(fā)展趨勢以及整體英語教學針對性與質(zhì)量性的提升。

2.2 大學英語小班授課模式的優(yōu)點

（1）針對性強。大學英語小班授課模式，因為是小班式教學，所以教師面對的學生數(shù)量也是有限的。學生在量上少了，可以給予教師傳授的知識的方式提供了一個很大的便利性，其中，知識點的較強的針對性便是這種模式下教學的一個優(yōu)點。從而可以及時總結(jié)出班上學生的學習特點，有針對性地安排課程教學，提升課堂教學的成效。

（2）互動性強。因為是小班式教學，所以師生在時間和空間上顯得更加充裕一些。在時間上，教師可以充分構(gòu)建不同時間段的教學內(nèi)容安排，在空間上，教師則可以根據(jù)需要安排學生的座位組織情況。這種在時間和空間上具有的優(yōu)越性，有利于師生積極進行溝通交流，使學生更好地參與到教師安排的課堂話題討論中，增強彼此間的互動性。

（3）拉近師生關(guān)系。相較于傳統(tǒng)的多人數(shù)的擁擠式教學，這種小班式的教學，教師在整個課堂上面對的學生并不多，不僅可以有效觀察和識記每個學生的姓名、學習特點以及學習進度情況等信息，從而更好地因材施教，讓教師利用課堂充裕或者其他的課外業(yè)余時間，對學生展開實時有效的教學實踐。這種因材施教的模式對于師生關(guān)系的增進具有積極的推動作用。

3 大學英語小班授課模式的具體實施舉措

（1）選話題。大學英語小班授課模式教學不同于以往的大學英語教學模式，話題式教學占據(jù)了整個教學實踐的主流，因此，對于每節(jié)課話題的選擇深刻影響著大學英語小班授課模式實踐的成效?；诖?，因此教師要充分考慮大學生的知識掌握情況，同時根據(jù)學生對知識接受的漸進性等特點，選擇合適的話題。除此之外，我們在選擇英語教學話題的時候，也要充分考慮這個話題本身的可實施性以及與大學英語知識點的銜接性。

（2）課堂展示。課堂展示也是大學英語小班授課模式中一個重要的實施環(huán)節(jié)。在整個話題式教學實施過程中，從話題布置再到學生積極準備資料收集工作，都是為了自己的課堂展示而做準備。其實，課堂展示不僅是對學生自主學習成果的展示，同時也是對學生英語實踐應用能力的鍛煉。在整個課堂展示過程中，學生需要用英語講解，又需要整理好自己的知識點思路等，這對于學生英語應用能力和思維能力都是一個很好的鍛煉與提升。

4 大學英語小班授課模式的教學管理實施舉措

（1）以學生為中心，循序漸進教學。所謂大學英語小班授課模式，最為突出的一點便是學生的量少，既然學生量小，那么在實施大學英語教育的時候，我們就需要遵循一定的教學原則，整個教學管理中，要注重學生的中心地位，然后整個課程與教學安排圍繞學生情況展開，教學內(nèi)容的難度安排要注重循序漸進性。因為，在實際教學實踐中，面對的授課群體量少，所以我們可以對學生的學習特點進行觀察與總結(jié)，從而更好地遵循“學生中心、循序漸進”的教育管理實施原則，逐步分批次的落實小班授課模式。

（2）活躍課堂氛圍，引導學生自主高效學習。大學英語小班授課模式，極大地提升了學生與教師之間在課堂上的互動性。在實施教學管理的過程中，要充分利用好大學英語小班授課模式自身的高互動性這點特點，從而引導教師積極制定靈活歡快的教學實踐規(guī)劃，引導學生更好地參與其中來，對整體活躍課堂氛圍進行提升。而做這些事情的主要目的，就是為了引導學生進行自主高效的學習。相較于傳統(tǒng)的大學英語教學模式，既然當前的小班教學模式提供了條件，那么在整個教學管理實踐中，我們就要充分利用其自身的優(yōu)越性，做好對學生自主學習的引導，從而真正提升大學生的英語素質(zhì)能力。

（3）明確教學具體實施模式，高效開展課堂教學。不同的教學模式都有自己的具體實施步驟，那么大學英語小班授課模式自然也有著獨屬于自己的教學實施模式。為了更好地實施高效、高質(zhì)量的教學管理，把握住大學英語小班授課模式的教學管理精髓，一方面，學校加大力度推動教學模式的變革，另一方面教師應重視教學方法的創(chuàng)新，鼓勵信息技術(shù)與課堂教學的融合，借助雨課堂、課堂派、學習通的教學軟件豐富教學模式，增加課堂的互動效果，調(diào)動學生學習的積極性，在對這種教學模式實施教學管理的時候，可以更加有方向性和目標性，積極推動整個教學管理工作的深入進行，對課堂教學實踐效果的提升起到良好的引導和推動作用。

5 結(jié)語

大學英語小班授課模式是當前大學英語教育實踐中所推廣和應用的一種新型教學模式，在這種小班模式的教學下，大學生在學習英語的時候可以更好地融入到高效的課堂氛圍中，也可以積極與教師互動，有效解答自己在學業(yè)上的不解之處。但是，無論是何種形式的大學英語教學模式，都有著自己的具體實施模式，同時也需要接受一定的教學管理，從而可以充分發(fā)揮出這些教學模式應有的引導與提升作用。而大學英語小班授課模式雖然以其特有的優(yōu)勢在大學英語教育實踐中得到了良好的發(fā)展，但是其依然還有許多需要改善之處，從而在教育管理的引導上不斷完善與發(fā)展。