核心素養(yǎng)視閾下“OBE+PAD”雙模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

顏丹平

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校，浙江寧波 315101）

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，是中華民族最根本的視野。當(dāng)今世界，人才已成為國家競爭力的核心，教育成為國家競爭力的核心，而提升核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教育的主體是學(xué)校教育,學(xué)校教育踐行核心素養(yǎng)教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)從知識本位向?qū)W科素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。學(xué)校教育的關(guān)鍵在課堂，高等教育旨在培養(yǎng)綜合人才，學(xué)科設(shè)置和課程教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為其培養(yǎng)目標(biāo)，融合相適宜的教育理念和教學(xué)模式，利用好課堂主陣地，實(shí)現(xiàn)高校育人使命。

1 OBE+PAD雙模式的理論剖析

1.1 教育目標(biāo)層面：核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”概念舶來于西方，英文詞是“Key competencies”，也譯作“關(guān)鍵素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)于2003年率先提出，它要解決的問題是:21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？繼而，歐盟提出“終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)”體系，美國提出“21世紀(jì)素養(yǎng)”。隨后，新加坡教育部參考美國，頒布了“21世紀(jì)素養(yǎng)”，日本于2013年提出了“21世紀(jì)能力”，這些都表征著新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)范式的轉(zhuǎn)變。

中國對于核心素養(yǎng)的理念開始于2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京正式發(fā)布。文件指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。該研究成果以“全面發(fā)展的人”為核心，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。作為育人目標(biāo)框架，“核心素養(yǎng)”應(yīng)從多個途徑引導(dǎo)課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐、教育評價等各教育環(huán)節(jié)的變革。[1]

1.2 教育理念層面：OBE以成果為導(dǎo)向

OBE，即 Outcome-based Education，中文譯為“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”，該教育模式于20世紀(jì)80年代在美國興起，是由美國學(xué)者斯派蒂(Spady W.D)在1981年率先提出的一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。斯佩蒂在其撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。[2]在理念上，OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)；在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。OBE教育模式遵循“清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、提高期望、反向設(shè)計”四大原則，始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一切教育活動、教育過程和課程設(shè)計都是圍繞“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”，關(guān)注學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三維“能力產(chǎn)出”，突出能力本位教育。

這一教育理念經(jīng)歷10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，得到了教育界的重視與認(rèn)可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。我國成果導(dǎo)向教育研究始于2013年，研究內(nèi)容經(jīng)歷了從對教育理念的探索到工程教育認(rèn)證的應(yīng)用，再到各專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的實(shí)踐，研究主體經(jīng)歷了從美國學(xué)者首創(chuàng)，臺灣地區(qū)及香港學(xué)者引進(jìn)，到大陸學(xué)者繼承并創(chuàng)新的過程，研究實(shí)踐經(jīng)歷了從本科高校率先應(yīng)用到高職院校跟進(jìn)推廣的過程。[3]

1.3 教學(xué)模式層面：PAD對分課堂

PAD教學(xué)模式具體可以闡釋為Presentation(講授)—Assimilation(內(nèi)化)—Discussion(討論)，中文稱之為“對分課堂”。這一中國原創(chuàng)的新型教學(xué)模式是由普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2013年提出的，主要針對現(xiàn)代高校課堂存在的一系列問題，基于心理學(xué)原理，在教師講授和課堂討論環(huán)節(jié)中間引入了一個心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。

PAD教學(xué)模式的核心在于“對分”，即把課堂教學(xué)時間一分為二，一半分配給教師進(jìn)行講授式教學(xué)，另一半時間留給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。[4]對分課堂融合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的各自優(yōu)點(diǎn)，將講授與討論有機(jī)整合。強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，即教師教授在先，這一點(diǎn)類似于傳統(tǒng)課堂，注重知識的傳授，但PAD中的講授主要介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循“精講”和“留白”兩大原則。同時，對分課堂充分發(fā)揮討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下與同伴、小組成員、全班同學(xué)進(jìn)行具體知識點(diǎn)的深入討論，提高思辨能力。

對分課堂關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論兩個環(huán)節(jié)在時間上錯開，使學(xué)生有充分的時間自主安排學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好安排時間，采用適合自己的方法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，有備而來地參與到討論中，這是基于腦科學(xué)與心理學(xué)的新型教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，教與學(xué)的效果得到了大大的提升。另外，對分課堂教學(xué)模式團(tuán)隊同期研發(fā)了“對分易”網(wǎng)絡(luò)平臺，包含課程資源、小組討論、作業(yè)、評價等十多個功能輔助PAD教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線上與線下課堂的有效對接。

2 OBE+PAD雙模式的基礎(chǔ)建構(gòu)

2.1 基礎(chǔ)結(jié)合點(diǎn)，雙向聯(lián)動

以成果為導(dǎo)向的教育模式和對分課堂模式均徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改以教師為中心為以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。[5]傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計取決于教什么、怎么教和教得怎么樣，成果導(dǎo)向的教育和對分課堂主要取決于學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣。教師應(yīng)該在進(jìn)行整個教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的過程中，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善用講授、示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

2.2 基本實(shí)施線，縱向深入

以成果為導(dǎo)向的教育模式和對分課堂模式都以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)。OBE教育模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的輸出，而不是輸入，強(qiáng)調(diào)研究型的教學(xué)模式，而不是灌輸型的教學(xué)模式。[5]PAD教學(xué)模式以教師講授開始，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收后進(jìn)行討論，重視學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思辨能力，鼓勵討論。學(xué)生則變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都貫徹落實(shí)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力等核心素養(yǎng)。

2.3 共同目標(biāo)面，正向提升

大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。[6]因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為原則，實(shí)施基于成果為導(dǎo)向教育模式與對分課堂教學(xué)模式相結(jié)合。具體闡釋為，大學(xué)英語教學(xué)以最終目標(biāo)即學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在成果上，同時，遵循對分課堂原則，按照講授—內(nèi)化吸收—討論的模式安排課堂，以對分易平臺為輔助，通過教育過程，最終以成果形式實(shí)現(xiàn)鞏固英語水平、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)。

3 OBE+PAD雙模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循OBE理念和實(shí)施原則，通過PAD教學(xué)模式在課堂真正落地，實(shí)現(xiàn)雙模式有機(jī)結(jié)合，促成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.1 反向設(shè)計課程設(shè)置，目標(biāo)為先

OBE教育模式以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識的整合，以知識（能力）結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計，保證了教育目標(biāo)和結(jié)果的一致性。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為綱要，遵循反向設(shè)計的原則，從培養(yǎng)目標(biāo)入手進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為與之相符的具體學(xué)習(xí)成果。在PAD課堂上以講授的形式，不僅傳授學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，更應(yīng)該使學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期表現(xiàn)。學(xué)生在完成大學(xué)英語課程的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)后，其英語聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯能力的綜合能力均應(yīng)得到鞏固與提升。

3.2 重點(diǎn)聚焦教學(xué)內(nèi)容，成果預(yù)設(shè)

OBE教育模式提出，課程設(shè)計要清楚地聚焦到學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生把他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。[7]大學(xué)英語教學(xué)需結(jié)合“水平和能力”測試要求，一方面，以英語水平考試大綱為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)成果分割成書面與口頭兩大模塊，其中書面成果包含讀寫譯三個方面，口頭界定為聽說兩項(xiàng)。另一方面，應(yīng)以對接學(xué)生的實(shí)際生活和未來工作情境為原則，將大學(xué)英語教材進(jìn)一步整合，形成主題單元，制定學(xué)習(xí)成果單。

PAD教學(xué)模式能有效地將以上學(xué)習(xí)成果在英語課堂上落地。對分課堂的“講授”環(huán)節(jié)，教師把握“精講”和“留白”原則，主要向?qū)W生介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)。之后，強(qiáng)化落實(shí)對分課堂的“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)，結(jié)合對分易網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)成果單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、梳理教學(xué)篇章的語言點(diǎn)、拓展句子翻譯的練習(xí)。另外，教師則緊扣大學(xué)英語等級考試要求，將課內(nèi)外資料，形成與英語水平考試相適應(yīng)的練習(xí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生在對分易平臺上分享成果，教師評分反饋，并在課上評講，不僅有助于學(xué)生勤于反思、實(shí)踐創(chuàng)新、勇于探究素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識和技術(shù)運(yùn)用素養(yǎng)。

3.3 擴(kuò)大個體成長機(jī)會，深化“內(nèi)化”

OBE教育模式強(qiáng)調(diào)，課程設(shè)計和教學(xué)要充分考慮每個學(xué)生的個體差異，在時間和資源上保障每一個學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。PAD教學(xué)模式則是將講授——討論在時間上錯開(一般為一個星期），中間加入內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分的時間自主安排學(xué)習(xí)，正是該教學(xué)模式的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)。對分課堂引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、形成觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再在討論中培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理據(jù)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、勤于思考的素養(yǎng)。同時，對分課堂給予學(xué)生一定的自由空間去選擇、去探索，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)造素養(yǎng)；對分課堂要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行書面表達(dá)，隨后在課堂上進(jìn)行口頭交流，在密切的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會理解、尊重他人，有助于培養(yǎng)溝通與合作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。因此，結(jié)合以成果為導(dǎo)向的對分課堂在日常教學(xué)中全面貫徹了核心素養(yǎng)，是一種有效而極具操作性的落地方案。

3.4 提高終極學(xué)習(xí)期望，激勵挑戰(zhàn)

OBE教育理論指出，應(yīng)提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)。同時強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。這一點(diǎn)與PAD課堂不謀二合。

PAD課堂可以基于對分易平臺，按照不同的要求制定不同的教學(xué)和評價方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。該模式推出的“亮、考、幫”作業(yè)形式為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了有效指引，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其學(xué)習(xí)成果采取開放式的評價。[8]另外，對分課堂的“討論”環(huán)節(jié)，通過生生、師生合作形式解決學(xué)生遇到的難點(diǎn)，更要求學(xué)生以個人、同伴或小組等形式圍繞主題，進(jìn)行口語實(shí)踐案例的完成呈現(xiàn)。在完成口語成果的過程中，鼓勵學(xué)生個性化的展示，音、視頻錄制上傳至對分易平臺，或與現(xiàn)場展示相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)圍繞該主題有效的語言實(shí)踐，以提高英語實(shí)際應(yīng)用能力。評價時力求優(yōu)化機(jī)制，結(jié)合學(xué)生線上+線下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，突出過程性評價效用，促成樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、問題解決、信息意識、技術(shù)運(yùn)用等素養(yǎng)的塑造。

4 結(jié)語

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養(yǎng)的達(dá)成，需依托各個學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘。大學(xué)英語作為高等教育基礎(chǔ)課程的一個有機(jī)組成部分，應(yīng)該成為塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的一個主陣地。以成果為導(dǎo)向的教育模式和對分課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)目標(biāo)共同直指核心素養(yǎng)培養(yǎng)，兩個模式有機(jī)結(jié)合，以O(shè)BE為教育理念挈領(lǐng)，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過PAD教學(xué)模式在課堂中落地，彰顯英語學(xué)科教學(xué)的育人價值。