小組合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的教學(xué)實(shí)踐

許小麗

（容縣容州鎮(zhèn)第一中學(xué)，廣西玉林 537500）

初中生物課程是一門讓學(xué)生了解人類的生存環(huán)境以及其中所包括的其他生物的奧秘和本質(zhì)的科目。生物教師通過課本教材結(jié)合課堂教學(xué)中的講述來傳授給學(xué)生生物知識(shí)。但隨著教育界對(duì)于生物課程的要求的不斷提高，單憑“課本+教授口述”的方式已經(jīng)難以滿足課程的要求和學(xué)生的求知。

1 初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

1.1 課堂教學(xué)效率低

在目前的初中生物教學(xué)之中，課堂效率低下是最為突出一個(gè)問題。很多教師為了提高課堂效率，對(duì)于很多基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就是簡要略過，而在復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)上所花費(fèi)的時(shí)間就相對(duì)來說要長很多。但是由于復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)都是由基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)演變而來的，但由于教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解不夠透徹，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于深?yuàn)W知識(shí)點(diǎn)的不理解，教師同一知識(shí)點(diǎn)需要重復(fù)講授多次。

1.2 學(xué)生課堂參與度不夠

傳統(tǒng)的教育教學(xué)的模式是以教師的單方面口述來進(jìn)行，這也就導(dǎo)致了教師學(xué)生雙方面的課堂會(huì)變?yōu)閮H有教師單方面的課堂教學(xué)。這也就是教學(xué)課堂中常說的學(xué)生的課堂參與度不高。這種初中生物課堂中學(xué)生課堂參與度不高的問題的產(chǎn)生，是我國多年的教育思維影響而導(dǎo)致的，這種情況長此以往的發(fā)生，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物課堂的積極性下降，最終使教師的教學(xué)的效果大幅度減弱。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

初中的生物科目在初中階段屬于一門需要識(shí)記理解比較多知識(shí)點(diǎn)的課程，因此在課堂教學(xué)中，也都是教師自行教授的教學(xué)方式的講授。很多學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式十分不喜歡，因此這也就進(jìn)一步演變?yōu)閷W(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣不高，最終導(dǎo)致生物難以學(xué)好。

2 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 利用小組合作學(xué)習(xí)模式接觸基礎(chǔ)理論

基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)好一門專業(yè)的前提，在初中生物的課堂教學(xué)之中，教師可以通過講述結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的模式，來讓學(xué)生對(duì)于生物基礎(chǔ)理論進(jìn)行一個(gè)討論學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)生物的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)有更多角度和全方面地理解。

在人教版七年級(jí)生物上冊的第一單元“生物和生物圈”中，就是很簡單的關(guān)于地球生物圈以及內(nèi)部生物的認(rèn)識(shí)。教師可以率先拋出一個(gè)基礎(chǔ)的生物圈的概念，然后將同學(xué)分為多個(gè)小組，進(jìn)行主題式討論，讓每個(gè)小組圍繞生物圈中的生物種類進(jìn)行舉例論證。然后再要求同學(xué)們將每一種生物類型的特性和生活地點(diǎn)說出來，然后將這些生物劃分到同一生物圈之中，形成學(xué)生的生物圈的概念和生物學(xué)的觀念。

2.2 利用小組合作學(xué)習(xí)模式探討復(fù)雜問題

在初中生物的課程設(shè)置之中，有許多復(fù)雜性問題也可以稱作是復(fù)合型問題，這類問題通常涉及一個(gè)或者是多個(gè)以上的生物知識(shí)，涵蓋了各種種類的生物基礎(chǔ)理論，因此傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式很難最快速的將這類問題敘述清楚，而小組合作的學(xué)習(xí)模式是多名學(xué)生通過討論的方式來對(duì)這一個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間可以用大家都能立馬理解的名詞話語相互交流，這樣也使知識(shí)的傳達(dá)更為迅速和清晰。

在人教版七年級(jí)下冊第四單元“生物圈中的人”這一課時(shí)中，都是圍繞“人”這一高級(jí)哺乳動(dòng)物的行為、人體內(nèi)部等多個(gè)方面來敘述“人”的定義。教師可以先通過課本上的基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生們作一個(gè)鋪墊，告訴學(xué)生們關(guān)于“人”的起源由來，然后引導(dǎo)同學(xué)往一個(gè)大方向上思考，比如說人是通過什么而活著的（身體機(jī)能上）、人體的內(nèi)部循環(huán)是怎么進(jìn)行的。當(dāng)教師做完這些鋪墊教學(xué)工作之后，就可以給出一定的時(shí)間要求學(xué)生們分組討論，讓學(xué)生以輪流提問的方式，提出一個(gè)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)。然后通過小組內(nèi)部進(jìn)行多方面討論研究，最終找到答案。教師在同學(xué)們小組合作討論結(jié)束之后，再將每個(gè)組中所提出的問題歸納匯總，選取出幾個(gè)大家都有疑問的地方，予以進(jìn)一步地深入講解。在學(xué)生們通過小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)討論研究過之后，教師再進(jìn)行第二次的重復(fù)講述，會(huì)使學(xué)生們對(duì)這些復(fù)雜問題了解更多也更加的透徹。

2.3 利用小組合作學(xué)習(xí)模式拓展新知識(shí)面

生物這一科目涵蓋的知識(shí)面非常廣，當(dāng)教師教授完課本教材上的知識(shí)點(diǎn)且學(xué)生也充分理解了之后，就可以通過生物課本上的知識(shí)，再向?qū)W生進(jìn)行生物知識(shí)面的拓展。這種知識(shí)面的拓展教師可以將重心放在生活中的熱點(diǎn)話題或者是常見生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，讓生物知識(shí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活之中，讓學(xué)生也可以將生物知識(shí)運(yùn)用到生活里面。

在人教版生物八年級(jí)下冊第二章節(jié)“生物的遺傳和變異”中第五節(jié)“生物的變異”中就提及了袁隆平老先生的雜交水稻，教師可以根據(jù)這一眾人都熟悉的事物，來使學(xué)生們分組討論生物遺傳和變異對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響，并通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，來討論這一問題，并且教師可以讓學(xué)生們研究雜交水稻的基本技術(shù)，教授學(xué)生們關(guān)于生物變異的理論知識(shí)，讓通過學(xué)生們嘗試種植最常見的綠豆，來觀察生物的成長和變化，由此來應(yīng)發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的生物知識(shí)面。

3 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂中的意義

3.1 增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小組合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生有參與感的教學(xué)模式，初中生物課堂通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的加入，會(huì)使每一名學(xué)生都有課堂的參與感，從而會(huì)使學(xué)生們在上課時(shí)更加積極主動(dòng)的思考問題、回應(yīng)教師的話，最終使初中生物課堂氣氛更加活躍，教師與學(xué)生之間的交流會(huì)更加的頻繁和良性，最終提高初中生物課堂的課堂效率和質(zhì)量水平。

3.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

都說興趣是學(xué)習(xí)一門科目或者是一項(xiàng)技能的最好的教師。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生們小組合作的過程中將沉悶的課堂氛圍打破，從而使課堂充斥著一種輕松愉快的感覺，最終會(huì)讓學(xué)生對(duì)“上課”這一行為的抵觸情緒消除，而漸漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。一旦學(xué)生開始對(duì)生物感興趣，那么學(xué)生便會(huì)開始自主學(xué)習(xí)，自行去探索生物知識(shí)海洋中的知識(shí)了。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生思考思維的能力

思考的能力是當(dāng)今社會(huì)中很多學(xué)生都缺乏的，因?yàn)樵诋?dāng)今的教育體制下，都是由教師來傳授知識(shí)，學(xué)生只需要聽進(jìn)心里，記在腦海之中就可以。小組合作學(xué)習(xí)的模式是要求學(xué)生去主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們通過自己的思考，以自己的思維模式來學(xué)習(xí)生物知識(shí)。于小了說是使學(xué)生們的生物知識(shí)可以學(xué)得更好，往大角度講就是能影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。